PIRLS阅读素养背景下的小学语文练习的改进探讨

林华媛

【摘 要】 reading literacy通过PIRLS调查、评测，对阅读素养提出了具体的界定含义，二轮评测中我国也有所参与，PIRLS阅读素养与我国的素质教育指标之间相互呼应，超脱国际的界限有一定的融合力，2006年新的PIRLS定义中，认为阅读应发挥出书面语言的价值性，要有明确的阅读目的，娱乐、文学、获取知识均可以是阅读的最终目标，同时也体现出应试教育为考试而阅读的局限性，当前小学语文阅读练习，可遵从PIRLS阅读素养指南，进行相应形式的改进。

【关键词】 PIRLS阅读素养  小学语文  练习  改进

1. PIRLS阅读素养背景下的小学语文练习基本框架

1.1关注并提取明确陈述的信息

每一篇文章都有重点、要点，阅读中会标注出相应的句子、段落，提炼出最为关键的、高潮迭起的部分，让学生去反复的品咂，这在传统的阅读形式中也是尤为重要的，時至今日，阅读的重点提取，阅读的目的明确，阅读的信息把控，仍旧在素质教育的要求当中，只有打好阅读的基础，真正领会阅读的含义，才能结合提取出的信息延展思路，小学生有时候在阅读中比较冒进，教师秉承素质教育的要求，在阅读环境下也经常忽略这些细节与基础的问题，或者过于呆板的要求学生按照课后背诵要求，去记忆某一段落，PIRLS阅读素养下，关于阅读的信息提取，还要结合学生的喜好、感兴趣部分徐徐展开。

1.2进行直接的推论

小学生阅读的内容很少有深奥、难懂、晦涩的，我们翻开小学课本，大部分的文章朗朗上口、趣味十足，在含带插图的基础上，教材是具有童趣的，一些问题不必要拐弯抹角去问，可以进行直接的推论，学生们只需要在教师的某个提示下，通过一个关键词也好、两个信息点也好，展开思维的联想即可，有些信息在原文中是隐藏存在的，如描述一个风景美，教材中几乎不会单调的去说：“美”这个字，作者也不会太直白的去说：“喜欢”这两个字，这就要学生去发现，去探索，而很多的推论点都是显而易见的，这时候应紧密的结合我国的素质教育要求，让学生做主体，让他们自己去发现，不要由教师去说明，尤其在学生天马行空的提出一些不切实际的推论时，教师又该如何做呢？这就要按照实际情况而定，无论学生陈述的是一个完整意思、局部意思，甚至是超脱文章的意思，都应值得教师的肯定，鼓励他们大胆去想象吧，那会让阅读过程更加舒服。

1.3解释并整合观点和信息

小学语文中单篇文章的阅读、或者是群文阅读，都可以整合观点，小学生对世界的认识还很浅薄，观点的建立，也正是学生三观的建立过程，阅读教育不应局限于阅读的本身，而是应帮助学生在阅读的熏陶下，拓展了他们的视野，也强化了他们的思维，让学生逐渐发掘文本的智慧，心中恍然大悟，而后在生活中，也积极地去体验，在没有任何人敦促和要求下，他们将阅读的内容学以致用了，简而言之阅读的文章教会学生不要浪费，做人要善良，同学之间要互相帮助，没有人告诉他们生活中应该如何去做，教材中也不会给出一些要求，但学生们经过这样的熏陶，在生活中就自发的去做了，他们逐渐的成长起来，有素质、有文化素养，这是教育者喜闻乐见的。

1.4检视并评价内容，语言，文章成分

文章有一定的鉴赏性、审美意义，从教师的角度出发，多会帮助学生去解答考试中常遇到的疑问，从学生的角度出发，他们可以延展不同的思路，更加客观、批判地去看待文章，同时也可以对语法、写作技巧、作者写作特点、语句特点等进行评价，依赖于学生原本就累积的阅读经验，去解释该文章是在怎样的思路下形成的，作者又是在怎样的心境下写文的，这一环节就需要学生去升华情感，有助于学生的辩证思维提高，也可以为学生后续写作思考奠定基础。

2. PIRLS阅读素养背景下的小学语文练习的改进

2.1构建阅读情境，深入情感感悟

PIRLS阅读素养比较注重阅读的目的和情境，构建阅读的情境，让学生对文章陈述的信息更为了解，让学生深入地展开情感互动，与我国素质教育中的寓教于乐可相互融合。如教学“夏夜多美”教师可以先让学生通过说出不同的感受，来搭建一个熟悉的夏夜场景：“同学们，你们想想夏天是什么样的？夏天的夜晚又是什么样的？谁还有印象呀？”学生们叽叽喳喳的开始描述，有的说：“夏天很热，但夜晚还很凉快，就是有蚊子。”有的学生说：“夏天的夜晚有花香，而且天黑的很慢。”每个人都说一些自己的感受，或者还可以说说夏天夜晚的趣事，这时候夏夜对学生来说就不再陌生，他们的记忆一下子翻涌上来，而后教师通过多媒体来构建教材中描述的场景，有的是学生见过的，有的是学生没有见过的，最后教师让学生把夏夜特有的东西写出来，每个人写十个词，学生又开始了联想，情境在脑海中重现，他们提炼出关键的信息，有凉风、睡莲、星星……然后教师让学生结合自己写的十个词重新来描绘夏夜，这时候一幅夏夜的画面就呈现在学生的脑海中了，有的学生甚至已经能够简单的复述文中的信息，教师就可以升华情感，让学生从提取的信息中，感受文中主人公的心理，文中展现了小动物助人为乐的故事场景，自然地引发学生热爱自然的情感，教师将美妙的场景徐徐地过渡到故事本身上来，学生们此刻的记忆就十分深刻了。

2.2构建课堂阅读论坛，汲取知识核心智慧

阅读中学生们各自有各自的想法，有的学生说一，有的学生说二，课堂上不能总是教师说一就是一，学生们都不敢反驳，那么这样的课程是无趣的，PIRLS阅读素养鼓励学生进行直接的推论，教师既要鼓励学生畅所欲言，又要鼓励学生提出质疑。如教学“牧童与画家”，教师让学生简单地去总结牧童、画家、和其他配角的人物特征，有的学生说：“牧童很真实，他能够直言不讳，别人都夸奖画家，他不说假话是个诚实的人。”有的学生说：“画家需要鼓励，这个牧童要是有意见可以私下说，我们平时不是也说有意见私下提比较好吗，牧童就这样在大庭广众之下说出画家的错误，挺没有礼貌的。”还有的学生说：“画家很大度，别人夸奖他，他不骄傲自满，牧童指出错误，他也能够虚心接受。”有的学生说：“这么多人呢，他是有名的画家，翻脸多没面子，他也可能就是装模作样啊。”有的学生从这些旁观者的角度说：“他们一个劲的夸画家，很虚伪。”有的学生就说：“他们又不是牧童，他们也许都是一些城里的商人，不知道画错了很正常啊，而且画家除了这点错误，画的确实不错啊。”要让学生不同的言论在课堂上响起来，这样才能在一次次的讨论中，从原文找到证实自己意见的信息，推论出三观正确，有理有据的观点，所有人对相应观点信服，这样一来既锻炼了学生的思维能力，同时也让学生更具文化素质。

2.3还原生活阅读角色，模拟阅读发展经过

阅读中会遇到各种各样的角色，这些角色在生活中随处可见，但学生们若是总从自己的角度去看待角色，体验不够深刻，为了让学生既客观又主观地去了解文章角色，可以尝试模拟发展经过，让故事变得生动，从而达到体验角色情感变化的目的。如教学“王二小”，这篇文章描写了少年英雄王二小的英勇事迹，同时也局部展现出抗日时期人们的艰苦困境，對于当代的小学生来说，他们懵懵懂懂的大概对抗日有一定的了解，但始终不能对战争有深刻的情感体验，教师就鼓励学生课前预习，课堂上进行角色对话，学生们有的扮演王二小，有的扮演日本军官，有的扮演村民，结合原文中的故事发展去对话，可脱离教材本身，猜测当时的场景对话，如王二小在装模作样的为日本军官带路时，心里在想什么，学生们可以通过语言来表现，如学生可以表演走路的时候说：“这可怎么办，不能硬拼，这样只能白送命，要想想办法……”在学生扮演角色后，教师可搜集相应的影片等播放，让学生的情感再次升华，这个过程中，学生已经不再从旁观的角度去分析王二小人物性格，他们有一定的代入感，整个互动过程中，教师很少去表达自己的观点，而是倾听学生的想法，还应鼓励学生整合观点，如一个学生说王二小勇敢，一个学生说王二小聪明，互相整合，最终整理出人物特点，梳理出故事的经过，让学生在阅读中有一个比较整体的思路。

结束语：

小学生通过阅读，延伸到生活中、学校活动中、社会领域中，迁移阅读的知识而学以致用，使得阅读有广泛应用意义，在不同的阅读活动中展示不同的情境，不局限于学科、阅读的文本本身，走进多个层面，让阅读的虚拟问题与真实空间相互联系，让阅读的特定活动下理解更为深刻，这些是PIRLS阅读素养所要求的，而传统阅读形式显然无法满足这些要求，小学语文的阅读练习可借助PIRLS阅读素养来构建基本框架，引起教师的反思，尔后持续地进行创新。

参考文献

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[4] 李俐心. PIRLS阅读素养背景下的小学语文练习的改进探讨[J].黑龙江教育学院学报， 2008（11）.

[5] 黄银珠，钟宝珠，冯超如，杨晓英. PIRLS阅读素养背景下的小学语文练习的改进探讨[J]. 新课程中，2017（12）.

*本文系福建省教育“十三五”规划2018年度常规课题“PIRLS阅读素养视野下的课后练习的改进研究”（立项批准号：FJJKXB18-332）阶段性成果之一。