试论初中英语听力解题技巧

张丽

【摘 要】 对于英语听力试题而言，其主要基于“听”这一角度对学生接受语言以及收集交流过程中关键信息的能力进行检测。英语试卷中听力题的第一题，该题型回答质量的高度往往会学生的自信心造成直接影响，学生能否掌握并有效应用答题技巧是做好听力题的关键。因此，在日常课堂训练中，教师应将听力测试题相关的解题技巧传授给学生。本文将着眼于当下初中英语听力教学现状，结合有关题型对解题技巧进行简要分析。

【关键词】 初中英语  英语听力  解题技巧分析

引言：

语法、词汇、发音、语速等语言因素均会对英语听力造成影响，此外还包含着一些非语言因素，例如应试心理、记忆能力与文化背景等，只有学生能够克服上诉障碍因素，做好强化训练才能提高。所以，出于提升自身听力水平增强应试能力，学生应做到多听、多练。但是仅仅依靠大量训练是远远不够的，还要掌握相应的技巧与方法，进而更具针对性地提升训练效率。

一、初中英语听力教学现状分析

第一，教学方法相对单一。在初中英语教学过程中，通常情况下听力部分仅仅是教师通过多媒体设备播放录音，在录音播放结束后让学生依据听力材料再听，这样的练习方式相对单一，也难以调动学生的学习兴趣。因为课堂时间有限，教师难以使用英语进行全程讲解，课堂中的绝大部分时间是通过汉语和学生进行交流，因此学生“听”与“说”的机会十分稀缺。除此之外，学生之间有着不同的英语听力能力基础，教师很难达到因材施教的效果，使用相对统一的听力教学方式，一方面不利于水平较高的学生发展，另一方面也难以保证低水平的学生适应教学进度。因为传统教育模式的影响十分深远，在英语试卷设计时听力题目的设计相对较少，而且有的试卷不会设置听力试题。由此一来，学生也相对忽视英语听力的学习，从而影响听力教学有效性的提高。

第二，没有语言学习环境。与汉语学习相比，英语学习方式有其独特性，绝大多数学生已经习惯了汉语的听说方式，因此在学习英语过程中会感到十分吃力，特别是在“听英语”上。部分教师依然使用中文教学方式进行英语教学，这样一来在很大程度上忽略了听力训练。而且学生自身没有足够的英语知识储备，這也使得学生难以构建自己的语言学习环境，即使学生具备一定的能读、能写能力，可“听不懂”的问题屡见不鲜。所以，构建适合学生进行听力学习的环境对于初中英语听力课堂教学十分重要。基于全新的教育形势，英语教师应为学生创造更多的听力学习与训练机会，进而帮助学生更好地进行英语听力学习。

第三，教师未能有效指导学生英语听力技巧。针对初中学生而言，要想在短时间内真正提高英语听力水平是很困难的。因此，英语教师在实际教学过程中，一方面要加大英语听力练习量，另一方面还应有效指导学生的听力答题技巧与学习方式。可实际情况是，英语教师将侧重点更多地放在英语阅读与词汇教学上，未能重视听力方面。只是单纯地让学生完成布置的作业即可，导致学生即便对内容有所误解也难以及时纠正。在该教学模式下，想增强初中学生的英语听力能力是十分困难的，而将英语听力解题技巧教授给学生能够达到事半功倍的效果。

二、简析初中英语听力有关解题技巧

（一）分清听力对话人物性别

通常情况下，在听力试题的第一与第二部分基本都是一名女士和一名男士之间的对话，学生应该清楚问题是针对“女士”还是“男士”提出来的，这样才能更有针对性地听材料，学生可以将各自相关的事件一一对应，这样就不会混淆了。

（二）关注说话者的态度

在英语听力中，往往会谈及某个人针对某一事情、观点以及行为的态度，在态度包含着失望、高兴、惊讶等等。虽然有时候说话者可以直接将自己的态度表达出来，可绝大多数情况是说话者会将自己的态度“间接”表达，也就是说应依据一些形容词或是人物的语气、语调、语气加以辨别与推断。通常是，反问用于表示怀疑或是惊奇;而感叹语气或是降调则表示惊叹或者是高兴。

试题：How did the man feel about the date？

A. Upset.    B. Exited.    C. Surprised.

材料：W： Bob！ How was your “big date” yesterday？

M： Don？蒺t mention it！ That blind date was so ugly.

从问题来看是询问男士对于约会的感觉，在男士回答的“so ugly”中，我们能够判断他对于约会很失望，故应选择A。

（三）注意细节

第一，应敏锐捕捉数字。很多听力材料都会涉及数字，比如金钱、时间、年龄等，或是以序数词、基数词等形式呈现。在听这种类型的题时，应在第一时间敏锐捕捉数字，然后将其快速记录下来。此外，还应熟悉注意材料中的数字关系，在某些情况下还需要进行适当地运算。

第二，注意关于场合或是地点的关键词。要求学生能够依据对话中的情节与环境对事件发生、话题产生的地点进行判断等。有时候这些地点会直接在对话中提及，而有时候则要学生依据对话细节进行推断。绝大多数听力题主要提及都是学生常见的地点有与日常场所。

第三，注意人物在对话中透露的职业或身份。在进行听力理解时，依据对话去判断对话人物的职业与身份，甚至是对话人物之间的关系是常见题型。通常情况下，此类试题的正确答案很难直接在对话里找到，而是需要依据材料中的场景和人物语气加以判断。

（四）依据材料内容进行有效预测

第一，学生可以依据在试卷上体现的听力内容进行预测。在进行英语材料听力时，学生可以依据由“wh”引导的听力问题加以预测。例如why， what， where等。

试题：What will the speakers probably do？

A. See a film.  B. Go to the library.  C. Go surfing.

材料：W： Tomorrow is a fine day！

M： Let？蒺s go surfing.

W： It？蒺s a good idea， but we have an important exam the day after tomorrow.

M： It？蒺s a pity. Let？蒺s go to study.

依据听力试题，我们能够预测到这一对话的注意应是活动安排，因此在听力中学生把握好透露有关此方面的信息。

第二，依据文章开篇句为依据进行预测。在初中英语听力试题中，通常情况下第三部分的材料为一篇独白，一般在文章开头的第一句就会透露出文章的主旨大意，因此学生应敏锐把握听力材料的第一句信息。例如：“There are so many reasons why we need to exercise.”在这一句话中我们能够预测出文章的信息范围应是关于运动及做运动的原因。

结束语：

在英语学习过程中，听力部分十分重要。对于英语教师，应严格遵守“以生为主”的教学理念，在进行听力教学过程中不仅要教授学生听力解题技巧，而且还要优化其学习结构，进而达到增强学生听力能力的效果。

参考文献

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[2] 郝国强，刘爱玲.新课程背景下的高中英语教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006.

[3] 韩银燕.新课程背景下高中英语教学策略的调整[J].教学与管理，2004（16）.