低年级复述策略研究

摘 要：不管是“新课标”还是统编小学语文教材，都十分重视培养学生的复述能力。低年级是练习复述的起始阶段，借助插图、借助表格和示意图、关键词句、角色表演都能为学生提供较好的练习复述的支架，为提升学生的复述能力服务。

关键词：小学语文 统编教材 课堂教学 复述训练

“新课标”明确把“复述”作为语文教学中的一项重要内容，其中第一学段关于“口语交际”指出：“听故事、看音像作品， 能复述大意和自己感兴趣的情节。” 统编小学语文教材中“复述”的编排，不仅数量上有所增多，要求上也更具体，足见对复述的重视。语文教育专家吴忠豪教授也指出，“对于一篇课文如果找不到恰当的语用训练点，那么‘复述就是最主要的一种教学方式。”

低年级是练习复述的起始阶段。如何在低年级语文教学中设计有效教学策略，切实提高学生的复述能力？笔者结合自身教学实践，把低年级统编教材中出现的复述练习进行归纳研究，总结出以下策略。

一、借助插图策略

低年级学生喜欢表达，热情不缺。但他们正处于前运算思维到具体运算思维的过渡阶段，以形象思维为主。低年级课文插图大多色彩丰富、紧扣主题，能较好地吸引学生的注意力，也能为学生理解课文内容服务。教师在引导学生在对语言材料再加工，应善用插图，训练学生的复述能力[1]。

1.情节连续性插图

连续性插图将课文中主要的人物和故事用直观图片组的形式展示出来，便于学生复述时回忆故事内容。以二年级下册《千人糕》为例：

默读课文。借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的。

课文插图条理清晰、步骤具体地将千人糕的劳动经过记录下来：种子→秧苗→甘蔗→熬糖→包装→送货→销售，插图中还出现了劳动者的形象。在熟读全文后，让学生根据提示语（先、再、接着、然后 最后）来说米糕是怎么做成的。接着提问：做米糕需要哪些人的劳动？复述时，让学生将两者相结合起来：根据插图，用“谁干什么”的句式说一说。

2.特写插图

特写插图呈现文中重要细节，与文中的重点段落相呼应，为更好理解文章内容，深化主题思想服务。以二年级下册《邓小平爷爷植树》为例：

默读第3自然段。借助插图，说说邓爷爷植树的情景。

在熟读第3自然段后，让学生圈画出邓爷爷动作的词语。复述时，让学生看着插图说说邓爷爷植树的过程，做做邓爷爷植树的动作，在这个过程中学生对邓爷爷热爱绿化、做事一丝不苟的感受更加深刻了。

二、借助表格、示意图策略

表格、示意图的特点是一目了然，便于学生梳理文章结构，厘清各关键要素之间的关系，有助于培养学生的逻辑思维能力，指向有序的表达。

1.借助表格

以二年级下册《羿射九日》为例：

根据表格里的内容，讲一讲这个故事。

通过表格，学生对故事情节有了清晰完整的感知。复述时，教师指导学生抓住起因、经过、结果三部分的要点，再加入一些自己印象深刻的“神奇之处”，让这个神话故事复述变得条理清晰又生动形象。

2.借助示意圖

示意图能明晰呈现故事中不同角色关系，直观反映故事情节发展线索。以二年级下册《蜘蛛开店》为例：

朗读课文，根据示意图讲一讲这个故事。

复述时，教师指导学生根据示意图将故事分成三部分：卖口罩——卖围巾——卖袜子。每部分抓住四点来讲：卖什么——写招牌——顾客来了——结局。聚焦课文第2—5自然段，结合示意图和插图尝试讲述第一个小故事。再由扶到放，借助结构反复的特点，让学生小组尝试运用复述支架讲述另外两个小故事。最后将三部分内容串联起来[2]。

三、关键词句策略

低年级学生记忆以无意识记、形象识记和机械识记为主。当学生读完一篇文章后，常常会“遗忘”。关键词句为唤起学生对文本内容记忆提供了抓手。

1.关键词语

关键词是文本内容的精髓，出示关键词，能帮助学生能动地调动记忆中的关键信息，为组织语言的过程提供支架。如二年级上册《难忘的泼水节》：

朗读课文。用下面的词语，说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的。

象脚鼓 凤凰花 银碗 柏树枝

四个关键词都是名词，前两个描写了周总理与傣族人民敲鼓起舞的欢乐情景，后两个描写的是周总理与傣族人民相互泼水祝福的动人一幕。为了使复述更加有趣生动，教师还可以提供一些与关键词相搭配的动词，如“接过”“敲着”“踩着”“端着”“拿着”等，丰富学生语言，降低复述难度。

2.关键句子

关键句在文章中举足轻重，常常是文章的灵魂所在，也可以是将文章各部分内容串联起来的线索。如二年级上册《风娃娃》课后练习：

根据下面的提示讲讲这个故事。

风娃娃来到田野。

风娃娃来到河边。

风娃娃来到广场。

课文是按地点的转换来推进的。复述时，教师指导学生抓住“田野”“河边”“广场”三个地点，思考风娃娃在这些地方做了什么，结果怎么样，最后串联起来就能把故事的脉络梳理清楚了。

再如二年级上册《大禹治水》：

按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。

洪水使人们生活痛苦。

鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

禹治水，三过家门而不入。

禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

这四个句子展现了故事的发展顺序。复述时，教师指导学生将每个句子填充得更加具体形象：“洪水给人们的生活带来了哪些灾难？”“禹为什么三过家门而不入？”“禹是怎么疏导河道的？”“洪水消退后，人们的生活怎么样？”每部分内容交代清楚了，就是一个完整的故事。

四、角色表演策略

表演是低年级学生喜闻乐见的形式。表演复述，应建立在分角色朗读的基础上。以二年级下册《青蛙卖泥塘》为例：

朗读课文。分角色演一演这个故事。

复述分为三步：1.三位主角的语言和动作表演。2.有创造性地引导五位配角进行补白训练。3.进行全文的课本剧表演。文中配角没有直接的语言，需要学生仿说。教师可以依据学情，适时降低难度，如将人物的语言进行罗列，逐一出示。

在低年级语文课堂教学中，教师要把复述训练与课堂教学紧密结合，开展扎实而有梯度的训练，从多个角度、多种途径来培养学生的复述能力，促进学生语文素养的全面提升。

参考文献

[1]周迪儿.统编教材第一学段复述教学谈[J].小学语文，2019（6）.49—55.

[2]赵舒妮.从“讲故事”走向“复述”——基于认知心理学解读统编教科书[J].福建教育，2018（36）.34—36.

作者简介

徐霞（1989.02—）女，汉族，籍贯：江苏常熟，职称：小学二级，学历：本科，研究方向：语文教学。