家园合作共育分析

徐志超

【摘  要】幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是之后学校教育以及终身教育的基础，对幼儿今后的成长和发展有着非常重要的影响。因此，当前幼儿园教育要不断探索新型的教育模式，从而有效促进幼儿园教育水平的不断提高。

【关键词】合作共育;合作共享;实践交流

中图分类号：G785       文献标识码：A       文章编号：0493-2099（2020）21-0175-02

【Abstract】 Kindergarten education is an important part of basic education， which is the foundation of the school education and lifelong education afterwards， and has a very important impact on the growth and development of children in the future. Therefore， the current kindergarten education should continue to explore new types of education models to effectively promote the continuous improvement of kindergarten education.

【Keywords】 Cooperation and Co-Education; Cooperation and Sharing; Practice Exchange

一、家园合作共育存在的问题

第一，选太过注重培养孩子的技能。幼儿的发展是当今社会非常关注的一个问题，基于社会经济的持续进步，大部分幼儿家长受到社会发展形势的影响，都比较注重培养幼儿的技能，像注重开展琴棋书画等方面的培养，却忽视了培养幼儿的思想品德、情感、智力等。总之，家长太过注重培养幼儿的专业技能，阻碍了幼儿的综合性发展和健康发展，如此的教育形式未体现出学前教育的多样化和丰富性，恶化了教育气息，最终不利于幼儿的长远发展。

第二，幼儿园以及家长缺少正确的教育思想。在当今的生活中，一些幼儿家长所认知的学前教育存在误区，随意地放任孩子成长，不注重幼儿受到后天环境的制约作用，感觉在幼儿时期孩子就是为了长身体，步入小学才是正式接受教育的时期。还有一些家长感觉幼儿园教育即是学前教育的全部，感觉孩子进入幼儿园之后，幼儿教师是学前教育的安全责任人，家长仅仅需要照顾孩子的生活即可，未曾指导幼儿一些专门的家庭教育方面的知识，因此更是缺乏家园合作共育的思想意识。除此之外，不适当的教育方式也不利于幼儿的发展和成长，例如家长太过注重孩子智力的开发、太过责骂孩子或溺爱孩子等，这些都不利于孩子的健康发展和成才。

第三，难以有效地应用社区资源。开发学前教育的课程资源是非常值得探究的一项内容。这是由于社区环境的物质资源比较丰富，无论是幼儿园，还是家长，都应注重科学应用。然而，当今，相比较于社区资源，教师应用家庭资源的比重要大很多，学前教育未曾综合地探究如何发挥社区资源的优势来教育幼儿。换言之，教师的教育思想一直停留在家长资源上，未曾开发与应用社区资源。

二、家园合作共育应坚持的原则

第一，坚持规范性原则。家园合作共育应先确保条理性和规范性。为了有效推动家园合作共育教育的开展，可以建设层级不同的家长委员会，像是班级家长委员会、年级家长委员会、园级家长委员会。结合开展活动的要求，还能够制定《家长委员会章程》，在章程中坚持“成长、教育、互动、协调”的原则，细分家委会组织结构，涵盖委员、秘书、主任等领导与分工结构，并且清楚家委会的责任、义务、权利等。如此一来，才可以尤为顺利地开展以后的家园共育教育活动，以及能够有效地体现家长的策划以及监督作用。

第二，坚持长久性原则。推进家园合作共育属于一项长期性的工作，设置家委会也并非一时之意，而应在幼儿的发展中体现长期性的效果。像是根据幼儿园中孩子的发展与成长情况，家委会能够每月或每两周组织一次线下、线上活动，及时向教师和家委会成员反馈孩子的成长情况，再一起探讨互动，探究处理措施。还能够在假期或周末安排亲子互动活动，像游览植物园、田园采摘等活动。

第三，坚持科学性原则。开展家园合作共育务必坚持科学性原则，不管是发起、安排园内亲子活动还是家委会活动，都应坚持科学性的原则，贯彻实施“以发展幼儿为核心、让孩子拥有美好童年时光、推动幼儿健康发展”的理念，并非大家聚集到一块、有说有笑，而是应重视学生学习主体性的体现。务必确保认真准备、精心策划、周密论证每一次组织的亲子互动交流活动，保障真正地贯彻实施家园合作共育教育，以使教育和熏陶孩子的目标实现。

三、幼儿园家园合作共育的措施

第一，增强幼儿教师以及家长对家园合作共育的认知。在学前教育中，家园合作共育教育具备至关重要的意义，无论是幼儿教师，还是家长，都应进一步增强家园合作共育教育的观念，家园合作共育教育少不了互动交流，互动交流也并非偶然性的，也并非在幼儿存在问题的情况下开展互动交流。合理的互动交流形式是确保联系的经常性，可以通过社交软件（QQ、微信等）开展互动交流。只有如此，才可以提高家园合作共育教育效果，才可以让幼儿教师与家长都尤为深入、具体、综合地把握幼儿，一起協作促进孩子的健康发展和进步。

第二，实现家园合作共育形式的丰富。高效的家园合作共育教育形式要求长时间的累积，并非一瞬就可以实现的，也需要家长、教师、幼儿园的一起协作。一是以传统模式作为依托，实现家园合作共育教育形式的创新，像对学期前、中、末的家长会予以保留，转变家长会为座谈会和沟通交流会，让家长纷纷发表自己的建议，共同探究教育的模式。二是实现讲座内容的创新。像创新传统的讲座内容为学前教育内容，要求家长跟孩子一起参与，教师讲解幼儿园的规章制度、一日活动组织等，旨在讲解教育方式或经验，多一些案例介绍、少一些说理教育或观念教育，使家长体会到幼儿园教育跟家庭教育是同步开展的。三是注重时刻保持先进性，密切联系社会发展的脚步。传统的家园联系手册也已变成社会发展的记忆，幼儿园及其教师应密切联系社会发展的脚步，创建幼儿园微信公众账号，实时在平台上发布信息，以及创建微信群，以实时联系家长，从而确保有效、及时地交流信息。

第三，实现家园合作共育内容的拓展。对于家园合作共育教育的内容而言，应重视幼儿心理的发展需要，由生活实际激发孩子的内心情感。在家园合作共育上尽可能地防止渗透像是“不允许幼儿输在起点上”等教育思想，在家园合作共育内容上注重以心灵激发推动孩子的健康发展和进步。例如，在家园合作共育教育过程中，幼儿教师、家长、孩子能够一起表演主题为“我爱爸爸”的话剧。具体情境如下：一位父亲在结束工作之后回到家中，他身上到处都脏兮兮的，然后换洗完衣服接着为孩子做晚饭，在做完饭之后，更是腰酸背痛，演员把这种疼痛表达得形象逼真，这个时候，孩子迅速凑过来为爸爸捶背按摩，且对爸爸说：“爸爸您辛苦了，我爱你。”在这个时候，其他的幼儿受到了深深的感染，都纷纷跑到自己的爸爸或妈妈身边表达了自己的感恩之情，这个时候，父母的脸上露出了笑容，流出了泪水。

第四，建构幼儿园、家庭、社区三位一体的新型教育模式。对于家园合作共育教育模式而言，幼儿园跟社区之间也是处在开放的状态中。因此，需要灵活地应用社区的环境和条件，给幼儿创设活动与学习的场地。例如，为了使幼儿接触社会、了解社会，以及更好地参与社会实践活动，能够结合活动主题组织一系列的社会实践活动，有效地体现周边资源的优势，可以组织幼儿来到附近的社区、公园、医院、商场、邮局、小学等，让孩子在真实自然的环境中学习与体验，开阔视野，激发求知欲，培养幼儿的良好品质和行为。带孩子到敬老院联欢，为老人家表演节目，探访独居老人，邀请全区孤儿和贫困儿童到幼儿园参加“六一”系列活动，从小培养尊老爱幼的中华传统美德;周末开放幼儿园体育场地、舞蹈室和玩学乐园，邀请社区孩子参与活动，把优秀的教育资源辐射到社区;与社区互动开展环保节能、交通安全等主题宣传活动，与社区联谊举办曲艺活动，传播本土文化，联合家长携手建立社区亲子图书馆，营造共育氛围，构建幼儿园、家庭、社区三位一体的新型教育模式。

参考文献：

[1]王牧华，宋莉.学校欺凌问题的预防和干预：家校合作的视角[J].教育科学研究，2017（3）.

（责任编辑  袁  霜）