CDIO英语教学模式理念综述

张玉玉

[摘           要]  CDIO工程教育模式可以说是国际工程教育改革最具代表性的成果之一。将CDIO这一新兴而又成功的教育模式引入英语教育模式研究，综述高校英语本科专业建设下CDIO英语教学模式理念。

[关    键   词]  CDIO;英语教学模式;英语本科专业

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）01-0048-02

一、概念

CDIO工程教育模式是国际工程教育改革中最具代表性和最有成效的成果之一。自2000年以来，Knut and Alice Wallenberg基金会已花费2000万美元资助四所大学的CDIO工程教育理念研究，其中包括麻省理工学院和瑞典皇家工学院。经过四年的研究和探索，建立了一个以CDIO命名的国际合作组织。

CDIO这四个字母分别代表：C（Conceive）构思、D（Design）设计、I（Implement）实现和O（Operate）运作，它侧重于从产品开发到产品运行的整个过程，允许学生积极主动地使用课程之间的有机连接，通过自己的实践来学习工程类的课程。在CDIO培养计划中，工程专业的毕业生按能力被分为四类，即工程基础知识能力、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，这要求综合教育法要从这四个方面培养学生的能力。

本文将CDIO这一新兴而又成功的教育模式引入英语教育模式研究，重点研究高校英语本科专业建设下的CDIO英语教学模式。因此，本文将原CDIO工程教育模式重新命名为CDIO英语教学模式，CDIO代表的四个环节仍是构思、设计、实现和运作。它基于语言输入环境、语言输入法、语言训练过程和有效的语言输出周期，使学生能够以积极主动的、实用的、课程之间有机结合的方式学习英语。CDIO英语教学模式还参考原CDIO工程教育模式的培养大纲，将英语专业毕业生的能力分为英语语言基础知识能力、英语语言表达能力、英语语言系统知识能力和团队合作能力这四个方面，要求学生在综合教育中发展这四个方面的能力。

二、特点

CDIO包含了三个核心：1个愿景、1个大纲和12条标准。1个愿景是指要为学生提供一种以工程基础为重点的、把产品和系统从构思、设计、实现直到运行过程各个环节作为载体的、与现实需求密切相关的工程教育。1个大纲是指用细致的层级化的方式把工程师必须具备的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和全过程能力划分开来，使工程教育改革方向更加明确、体系更加完善。12条标准是指能对整个模式的实施进行系统的、全面检验的标准，以确保工程教育改革具体化、操作化和测量化，以期对学生和教师从教与学两个方面进行指导。具体标准如下：

（一）标准1：是否以CDIO为基本环境

关键是看学校的教育理念和培养目标是否能反映CDIO的教育理念，也就是说是否把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的基础。基础知识和技术能力的教学实践是否以产品、过程或系统的生产周期为工程教育的框架或基础。

（二）标准2：学习目标的制订

关键是看学生基本的个人能力、人际交往能力以及构建产品、过程和系统的能力，看其是否符合专业培养目标，有没有具体的成果，是否经过专业利益相关者的检验，专业利益相关者是怎样参与制订学生能力培养和水平标准。

（三）标准3：一体化教学计划的制訂

关键是看培养计划的制订是否实现了各学科之间互为助力的要求，是否明确地将学生基本的个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力的培养融入一体化教学计划的制订中。

（四）标准4：工程导论学习

关键是看学生的培养计划能否反映其个人能力、人际交往能力和构建产品、过程和系统的能力，工程导论学习能否激发学生对相应核心工程专业应用的兴趣和动力。

（五）标准5：设计及实现经验

关键是看培养计划是否包含一个基本水平、一个高级水平在内的两个及以上的工程设计及其实践过程。在课内外活动中，学生是否有机会经常参与到产品、过程和系统的构思、设计、实施和运用中去。

（六）标准6：工程实践场所

关键是看学生的学习实践场地是否足够支持学生进行实践和学习直接经验，学生是否有机会练习并实践他们在现代工程软件和实验室内学到的产品、过程和系统建构的知识和能力，态度如何，学生的实践场所是否是以学生为中心且能方便学生进行实践和人际交流。

（七）标准7：综合性的学习经验

关键是看综合的学习经验能否帮助学生获得学科知识和基本的个人能力、人际交往能力和对产品、过程和系统的构建能力。学科学习和工程职业培训是怎样融合在一起，形成综合性的学习经验的。

（八）标准8：主动学习

关键是看主动学习和经验学习方法如何促进CDIO教育理念下专业培养目标的实现，教学方法主要是基于学生自身思维和解决问题的实践还是教师经验的直接传授。

（九）标准9：教师能力的提升

关键是看学校的教育理念是否能支持和鼓励提高教师的基本个人能力和人际交往能力以及对产品、过程和系统构建能力。

（十）标准10：教师教学能力的提高

关键是看用于提高教师在一体化学习经验方面、运用主动和经验学习方法方面以及对学生进行考核等方面的能力的方法有哪些。

（十一）标准11：学生考核

关键是看专业考核如何涵盖对学生的基本个人能力和人际能力，产品、过程和系统构建能力以及学科知识的考核和评价，这些考核如何衡量和记录，学生在哪种程度上达到了专业目标。

（十二）标准12：专业评估

关键是看有没有针对CDIO12条评估标准的系统的评估过程，评估结果如何反馈给学生、教师和其他利益相关者，反馈内容对专业教育有哪些效果和影响。

基于此，本文将CDIO的三个核心要素，即1个愿景、1个大纲和12条标准，根据CDIO英语教育模式建构理念，重新定义为：1个愿景是为学生提供一种强调英语语言基础的、建立在真实交流过程中的、了解英语语言系统的以语言输入内容—语言输入方法—语言操练过程—有效语言输出过程为基础的英语教学模式。1个培养大纲需包括英语人才必须具备的专业基础知识、个人能力、人际团队能力和整个CDIO全过程实践和应用能力，这使英语教育改革方向更明确、系统，更完整。此外，12条标准是借鉴CDIO工程教育模式的12条专业评估标准形成的英语专业培养模式评估标准，并对整个新教育模式的实施和检验进行系统的、全面的指导，使CDIO英语教学模式改革具体化、可操作化和可衡量化，这对学生和教师都具有重要的指导意义。

三、内容

为了适应高校外语教学的发展要求和社会对新型外语人才的需求，CDIO英语教育模式在原有的教学模式的基础上，吸收新的教学理念，更加注重培养学生的实际能力，实行课程组设置，为培养创新型、应用型外语人才提供了保证。

根据英语CDIO教育模式设计的英语专业教学大纲，需开设6类必修及选修课程供学生学习。

1.通识教育，主要开设了社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养和法律基础、马克思主义基本原理、毛泽东思想与中国特色、新疆历史与民族宗教理论教程、形式与政策、大学语文、体育、博雅课程、军事理论、就业指导、大学生心理健康、计算机与信息和信息技术基础等。

2.教师教育课程，开设了以下主要课程：初级维语、心理学、教育技术学、教育学、中学生心理辅导、班级管理及班主任工作、教育研究方法、英语学科教学论、教师素养类课程。（以上课程分为必选课和选修课）

3.学科基础课程，主要开设了综合英语、英语泛读、英语口语、英语听力、英语语音、英语初级写作、英语语法课程，旨在培养学生的基本功。

4.专业核心课程，主要开设了翻译基础、英语高级写作、高级英语阅读、语言学概论、英国文学史、美国文学史、英语国家概况、第二外语，旨在拓宽学生的知识面。

5.专业选修课程，主要开设了话语分析、西方文论入门、英语口译、英语演讲技巧、词汇学、高级听力、英国文学作品选读、翻译理论简介、心理语言学、英语语言测试、美国文学作品选读、翻译作品赏析、跨文化交际、英文电影赏析，旨在培养学生的学习兴趣。

6.綜合实践，主要通过让学生参与一些实践活动，如毕业论文撰写、教学见习、教学研习、教学实习和英语角等，锻炼学生运用所学语言和知识的能力以及教学的能力。

同时，为学生提供充足且稳定的校内外实习教学基地及场所，包括校内教学法课程的教学实践活动。高年级课堂教学中安排学生讲课环节，以便培养学生的教学能力和学习能力。教育见习，主要针对一、二年级学生，由班主任带学生到中学听观摩课、讲课大赛等，并根据学生的听课记录、听课表现和课后反思评定成绩。教育实习，主要针对三年级学生，到地方中小学教育实习，为期半年，主要是进行教学实习和班主任管理工作实习的工作。赴国外、国内高校进行交流学习的交换生项目，在夯实学生专业理论知识的同时也极大地拓宽了学生的视野和知识面，活跃了思维，交流了思想。

如果能将CDIO这一理论应用到英语人才教育与培养上，它所包含的四个阶段实际上就是使用英语语言知识和技能来创造价值的活动过程。而这个过程与利用英语语言和技能进行科学研究、教学改革的过程是一致的，也必将使师生受益。

参考文献：

[1]何兆熊.办好英语专业之我见[J].外国语，2003（2）：46-50.

[2]蓝仁哲.高校外语专业的学科属性与培养目标[J].中国外语，2009（6）：6-10.

[3]江帆.CDIO开放教学模式研究[J].教学研究，2012（2）：33-38.

编辑 原琳娜