如何引领幼儿享受诗歌之美

蒋卫红

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。

关键词：诗歌教学;儿童文学作品

幼儿期是智力发展最迅猛的时期，我们如何抓住幼儿这一时期学习特点、结合诗歌教学特点，引领幼儿学习诗歌、享受诗歌之美呢？这里我将以我在幼教工作中对诗歌教学实施活动中的一些感受、体会梳理一下与大家分享。

一、选择适合的诗歌教学内容

设计幼儿园的诗歌教学中的首要事情是引起幼儿注意，激发幼儿学习诗歌的兴趣。

幼儿园语言教学中各年龄段有各年龄段的诗歌，情感洋溢，想象丰富，语言凝练，并集中体现了艺术语言的形式美特征，给幼儿以强烈的美的刺激，形成情感的共鸣。我们常说，好的开始是成功的一半，上好一堂课，选对教材是关键。

现在幼儿园语言课程上的诗歌教材很多，如何在这么多的诗歌作品中甄选出适合儿童发展需要的作品，同时又丰富我们的主题建构，这就需要我们教师拥有一双识别美的智慧的眼睛，拥有一颗辨别美的敏感的心灵。

因为诗歌教学的年龄阶段特点比较明显，大家在内容的选择上应有所侧重，一般来说，小班在选材上要适合小班幼儿年龄特点，注意以语言浅显重复、读来朗朗上口、动作体验强的儿歌为主，如《太阳和月亮》。中大班在选材上除了要贴近幼儿生活经验，还要注重诗歌蕴涵的意境美、诗歌中渗透的情感美、情节美和诗歌中词句的优美，如《荡秋千》。

二、制定确切的诗歌教学目标

教师要有明确的目标意识，懂得根据幼儿的教育年龄特征和生活经验制定具体明确的诗歌教学目标。如道德目标，培养审美情趣，情感的体验等。这就要求我们教师在分析诗歌内容的基础上进行整合，从知识、情感、能力综合考虑制定目标。如小班《小动物叫》“小猫叫，喵喵喵，/叫我勤洗澡，/小鸭叫，呷呷呷，/叫我剪指甲;/小鸟叫，吱吱吱，/叫我刷牙齿;/小狗叫，汪汪汪，/叫我换衣裳”。制定目标时可以从卫生习惯、行为习惯上作以提示。

三、诗歌教学方法的运用灵活多样，让幼儿享受诗歌之美

诗歌教学首先是一种美感体验的活动，是一个由感受而感动的过程，在情感感受和交流中，幼儿的内在精神向美的高度提升。其次，诗歌学习是师幼共同进行的文学审美活动，教师要有意识地引导幼儿感受、体验诗歌中丰富多样的情感。如果不重视幼儿审美情感的培养，把学诗、读诗、编诗当作一个机械的任务来完成，幼儿情感上无动于衷，心湖上风平浪静，就无法产生心灵感应，无法培养向善向美的情感。

诗歌教学的组织与指导，教师能否采用适宜的教学方法和策略，高效优质地将诗歌所蕴涵的内在信息传递给幼儿，将直接影响着幼儿对诗歌的理解、体验和感受，以及诗歌教学的教育价值的充分发挥。因此，如何组织和指导好诗歌教学，是值得我们大家一起进行探讨的。

（一）导入部分。1.“导”要精彩。教师是课堂心理环境的直接创设者，教师“导”入的语言、方法直接影响幼儿的学习兴趣及探索的欲望，设计尽可能快地吸引幼儿的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到教学活动中。例如中班的诗歌《摇篮》，蓝天是摇篮，/摇着星宝宝，/白云轻轻飘，/星宝宝睡着了。/大海是摇篮，/摇着鱼宝宝，/浪花轻轻翻，/鱼宝宝睡着了。/花园是摇篮，/摇着花宝宝，/风儿轻轻吹，/花宝宝睡着了。/妈妈的手是摇篮，/摇着小宝宝，/歌儿轻轻唱，/宝宝睡着了。可以谈话导入，也可以图画导入，在导入部分可以引导幼儿对自己所见到的摇篮进行简单的讨论，加深对摇篮的感性认识，然后引出诗歌，既集中了幼儿的注意，又为学习诗歌内容作了很好的铺垫。2.“导”要适度。任何事情都有个“度”的问题，导入也要讲究个“度”。幼儿注意的持久性较差，如果导入部分过分冗长或者花哨，反而会分散幼儿的注意。

（二）基本部分。1、善于创设诗歌的问题情境，调动幼儿积极动脑思考。（1）会听。让诗歌发出美妙的声音。如在学习诗歌《家》：藍蓝的天空是白云的家，/密密的树林是小鸟的家，/清请的河水是小鱼的家，/绿绿的草地是小羊的家，/红红的花朵是蝴蝶的家，/快乐的幼儿园是小朋友的家。教师可以提问“听一听诗歌里说了什么？”“你听到的这个家与我们平常的家有什么不一样？”这样可以集中幼儿注意力，培养幼儿思维的敏捷性。（2）会看。有些诗歌内容，幼儿通过自己看图片可以理解的，教师可以少讲，甚至不讲，只要提一些启发性的问题，让幼儿带着自己观察、思考，作出判断。比如诗歌《小熊过桥》，教师在导入活动之后，不直接让幼儿欣赏诗歌，而是出示图片让幼儿先观察，找出诗歌的地点、人物，并想象可能发生的事情，然后通过教师的引导进一步理解诗歌内容，从而较快地学会诗歌。（3）会想。教师的启发点拨外，要给幼儿留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法。如诗歌《家》，引导幼儿想象诗歌的画面都有些什么颜色？“如果如果请你来画出这首诗你会怎么画？”“为什么它们的家要用蓝蓝的、密密的、清清的、绿绿的、红红的来形容？”（4）会说。新《纲要》明确指出“语言能力在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说的有机会说并能得到积极应答的环境”，因此，要尽量让幼儿多说，要鼓励幼儿说，特别语言表达能力差的孩子，更要给他们说的机会、说的自由。2.创造性的朗诵诗歌。诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是一个再创造过程，在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。例如《小雨点，沙沙沙》，朗诵中教师在引导幼儿把握语调、语气同时，借助于课件画面的描述，调动幼儿的所有感官，去感受小雨点的顽皮和下雨天的乐趣，让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中。此外，在朗诵活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的、多元的、可变的，有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣，因为教师对幼儿的鼓励具有很大的感召力和推动力，能激起幼儿潜在力量，激发学习主动性。

四、整合多种领域的活动内容，引领幼儿享受诗歌之美

在诗歌教学中，可以进行综合性主题活动，即围绕某一诗歌作品，结合其他领域的教学活动，综合运用多种手段、途径开展活动。如以诗歌为中心开展欣赏、朗诵、表演、制作、绘画、音乐等活动来丰富幼儿的知识面，发展幼儿多方面的能力。

在平时的诗歌教学活动中，如音乐的配合，通过听觉的悦感可以增强幼儿对诗歌的审美感受;诗画的配合形式，能培养幼儿的创造力和想象力，在教师的指导下，幼儿运用美术技能，将自己喜欢的诗歌配上与其情节内容相符合的画面，达到诗中有画、画中有诗的美妙境界。此外，诗歌教学还可以与电视、幻灯、录音等手段相结合。

总之，作为教师，在日常教学活动中，要善于发现孩子的灵性，选择适合的教学内容，制定确切的教学目标，运用灵活的教学方法，使幼儿各方面的能力得到发展，引领幼儿共同享受诗歌之美，将幼儿美好的童年生活引向美好的诗和远方。

参考文献

[1] 张伟文. 浅谈幼儿园诗歌教学中的“文本分析”和“意境创设”[J].  考试周刊. 2017（61）