基于研创学习的小学生数学语言表达能力培养探究

李银秀

摘 要：对于通常所说的数学学习而言，具备较强的思维活动特征，而思维活动的主要载体就是语言，因此，我们通常在完成数学学科的学习任务期间进行的交流活动以及相互沟通，均是建立于语言基础之上的，强化小学生对于数学科目的语言表达能力是非常必要的。不过从整体上来看，大多数小学生的逻辑思维要稍微弱于直观的形象思维，所以，提升语言表达能力是比较困难的，作为从事小学数学教学的老师，需要结合“研创学习”的相关理念，从多方面入手提升小学生们的数学学科语言表述能力，这是深化小学生们的数学学科素养，促进其全面发展的重要途径。

关键词：小学数学教学;语言表达能力;研创学习

在新课标中明确提出，学生在交流途中需要尽可能有条理且清楚地表述自己对某事物的看法和观点，并且学着掌握逻辑性的语言对数学知识进行讨论和质疑。数学学科使用的语言和平时使用的语言不完全相同，是借助数学上的概念以及判断实现表达的逻辑性思维语言形式，具备较强的多样性特征，文字、图形等都可以作为数学语言。除此之外，因数学学科的特征影响，数学语言自身具备较强的抽象性特征以及简洁、准确的特征，尽管小学阶段的学生具备较强的形象思维，不过逻辑思维上相对比较弱，很容易出现不严谨或者不规范表达数学语言的问题，导致交流发生问题。本文将立足“研创学习”理论，针对小学生的数学语言表述能力的培养和提升的策略展开探究，旨在为小学数学老师的工作奠定良好基础。

一、小学生数学语言表达能力培养的意义

其一，立足“研创学习”理念的语言表达能力培养过程，可以较好地深化小学生们的思维能力，帮助他们更好地理解并记忆数学语言，进而理解数学学科的相关概念，理解数学题目，借此探索数学习题的解决方案，再反过来作用于数学逻辑思维，在不断的良性发展和积极探索中，深化学科素养。

其二，能够帮助小学生提升自身的动手实践操作能力，在“研创学习”理念下，鼓励学生主动探索知识并在主动探索的过程中深化记忆，老师在针对数学语言进行教学活动的过程中，需要指引学生学会将较为抽象、虚拟的数学语言通过自己的理解转化成熟悉且容易掌握的图形语言，从真正意义上理解并熟悉相关知识，在此期间，学生通过读、写、画等实践操作活动，提升了动手能力，也将数学语言转化成了具象化的行为，更有助于提升语言表达能力。

二、立足“研创学习”培养数学语言表达能力的策略

（一）重视积累，奠定培养基础

作为老师，需要高度重视教学中数学语言的积累过程，特别是可能会起到疏导思维的语言需要更加重视。根据“研创学习”理论的指导，老师需要深入研究教材，从学生的角度分析并整理学习中学生可能会遇到的疑难点以及转化语言的关键环节、提升内在知识储备的途径等，帮助他们逐渐掌握在学习中使用数学语言的能力，将“敢于创新思考”和“能够研究分析”贯彻到整个教学进程当中。除此之外，针对数学习题的题型予以分析也能够帮助学生理解并掌握数学语言，所以，老师应该指导学生在日常学习活动中试着理解某个典型题型的思维模式以及考察目標，借助数学语言自身的逻辑性和基本规律来解释并阐述问题内涵，从多个维度入手逐渐强化思维能力以及应对考试技巧。

比方说，“概念模型”的教学过程中，老师应该指导学生结合实际情况展开有效的模拟和分析，最后自行使用合适的数学语言予以表述并予以推导，强化问题分析能力以及解决问题能力;除此之外，针对一些比较特殊的计算，可以现将其转化成学生们比较熟悉的模型来加强记忆，比方说，“梯形面积计算”中，针对计算公式，老师可以将两个梯形进行拼接，组成一个平行四边形，将一种具象化的语言符号转化成另一种熟悉的具象符号，帮助学生更好地理解，同时也提升了语言表述能力。如果是针对题型予以描述，还需要对训练要求予以进一步细化，强调逻辑性，不能过于跳跃。

（二）合理引导，提升表达能力

在数学学科的教学活动中，算理教学属于比较重要的部分，是否能够让学生尽快掌握算理的表达方式，需要不断提升数学语言的表达水平，令学生能够使用合适的语言形式阐述算理，满足逻辑关系。在老师教学中，鼓励学生表达自己对某个知识点的思考和理解，不但能巩固旧知识，还能够提升数学语言的表达能力，令其数学思维得以全面发展。与此同时，还需要做好知识体系构建，妥善处理局部知识以及整体知识之间的联系，指引学生逐渐感悟数学所具备的整体性特征，从不同的视角予以分析和理解。

比方说，“组合图形面积计算”学习之后，老师可以引导学生总结整合关于不同方法解决组合图形面积计算的方法，撰写小论文促进全班内部交流沟通，从组合图形基本概念理解开始，依次介绍辅助线求法、平移计算求法、合并求和等方式，参照自己在完成习题中的经验举出典型例题作为论据;小学生们陆续完成小论文之后组织交换阅读，并择优展示在班级中供学生相互学习。根据“研创学习的理念理解，小论文撰写的方式，是对课后复习方式的创新，能够较好地强化小学生们的数学语言表述能力，而且在相互沟通和交换阅读的过程中，小学生们也提升了团结协作、相互学习的精神，可以说是一举多得。

（三）创造机会，鼓励实际应用

通常在完成数学学科的学习任务期间进行的交流活动以及相互沟通，均是建立于语言基础之上的，强化小学生对于数学科目的语言表达能力是非常必要的。想要切实有效地提升学生对于数学语言的掌握能力以及形成语言表达能力，同时鼓励他们形成良好表达习惯，就要将培养和关注度提升到较高的程度上，并且保持长期坚持。由此，在教学中老师需要给学生创建较多的表达机会，例如各种概念和图形的内容，可以组织小型的交流会，令学生能够更好地理解数学语言。仅仅依赖老师授课，学生是较难丰富语言系统的，自然也很难深刻理解新的知识。因数学学科的特征影响，数学语言自身具备较强的抽象性特征以及简洁、准确的特征，想要实现学生表达语言能力的培养策略，除了剔除枯燥知识之外，更多的是要创建交流表达的机会。

立足于“研创学习”相关理念，学生之间的小组研究和讨论是符合其要求的，而且能够全面提升他们的逻辑思维，在和其他学生与老师之间的沟通交流中，提升数学语言的表达能力。比方说，学习“四边形周长计算”中，老师可以先将学生分成小组，之后以小组为单位测量各自的四边形学具边长，并且在这一过程中认知四边形，认真观察，深入思考，大胆表达，逐一求和并反复计算，之后，指引学生们借助自我表述、组织讨论、师生交换意见、全班整合分析的途径来完成数学语言的学习和正确运用，有效提升表达语言的综合水平。

结 语

综上所述，立足于“研创学习”的理念，提升小学阶段学生表达数学语言的能力，除了会影响到目前阶段的数学学习，还可能会对其未来学习其他理科学科知识的过程产生影响，与数学思维形成有密切联系。所以，从整体上来看，老师需要高度重视培养语言表达能力的作用，结合实际情况采取多种措施予以强化，不断提升表达能力。

参考文献

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