小学音乐教学中学生核心素养的培养策略

朱蓉蓉

摘  要：核心素养理念下的小学音乐教学，不仅要帮助学生完成相应科学文化知识的学习，同时也要进一步强化学生创新思维能力等多方面能力的综合发展。音乐教育作为小学教育阶段的一项重要课程，其对于学生发展的影响和作用也是显而易见的。在具体小学音乐教学中如何去培养学生的核心素养，成为音乐教师面临的一项全新课题。基于此，文章对小学音乐教学中如何培养学生的核心素养进行了分析。

关键词：小学  音乐教学  核心素养  全面发展

音乐是一门重要艺术形式，它成功地将我们人类社会的发展历史融入一个个音符之中，其不仅记载着人类的发展至今的璀璨文明，同时也担负着人生要义的重要使命。在现代教育体系中，音乐又属于一门重要的学科，并在培养学生审美能力、熏陶学生美好心灵和促进学生全面发展方面具有不可替代的作用与价值。核心素养教学切实迎合了新课改背景下所大力倡导的在音乐教育活动中培养学生综合能力的要求。

一、坚持以学生为本，强化兴趣培养

在小学音乐教学实施过程中，要更好地实现音乐课程教学与核心素养培养的密切融合，进而促使教学效果的最大化发挥，笔者认为，首先需要考虑的就是学生的兴趣爱好。在教学过程中，教师要始终坚持以学生为本，尊重学生主体地位，加强对学生兴趣培养的同时准确把握学生心理特点，以此保证教学更具针对性。对于小学生而言，鉴于自身年龄特点的制约，一般对于一些游戏类活动会感有浓厚兴趣，对此在教学内容和教学形式的选择上教师就需要密切结合学生的兴趣点，通过一些趣味性小游戏的设置，来调动起学生们的参与兴趣，为教学工作的顺利实施奠定坚实基础。

比如在进行《童心是小鸟》这部分内容的教学时，笔者就结合学生的兴趣点组织开展了一次名为“找一找”的小游戏，具体实施方法为：笔者将准备好的一个玩具藏到某一同学身边，并由其他几名同学来猜测玩具所藏的具体位置。在猜测过程中知道位置的同学可以拍手的形式进行提示，如果猜测位置较远，那么拍手的声音就会加大，如果较近，那么拍手声就会变小。通过这样一种小游戏的设置，成功地活跃了课堂氛围，学生们也是踊跃参与其中，在学生们这样一种情绪饱满的参与状态下，课堂教学也顺利的实施开来，大大激发了学生的学习兴趣。

二、注重情感素材挖掘，丰富教学内容

在小学音乐教学实施过程中，教师要特别注重对学生良好情感态度的培养，为此，笔者建议教师要积极地去探寻和挖掘教材内容所蕴含的深层次情感因素，并能够密切结合学生们的实际情况加以整合，从而形成一套独具教学价值的情感素材，进而实现教学内容的进一步丰富。在教学活动中，对于作品的演绎而言，每一次演唱都属于对作品的二次创作。但对于小学生而言，由于年龄较小，阅历较浅，对于音乐的理解也不够深入，对于音乐作品的理解往往也只是停留在最浅显的表面，至于作品深层次的情感内涵则无从感知，由此也极大地制约了学生们音乐水平的提升。为更好提升学生音乐水平的迫切需求，在教学实践中，教师要坚持立足教材并深入挖掘教材背后所蕴含着的丰富情感素材。

比如笔者在进行《友谊的回声》这篇作品的教学过程中，就采取了这样一种极具生活化色彩的教学设计：在课前备课环节，笔者以学生们以往在日常学习和参与活动时的一些照片为素材制作形成了一套完善的教学课件，并在课堂上利用多媒体向学生们进行了展示，一张张图片在展示的过程中配以《友谊的回声》为背景乐，以此来唤醒起学生们对于友谊的回忆。在优美动听的音乐旋律中，在笔者的引导下学生们积极地回想和细细品味之前的种种场景，回味着友谊的美好。在这样一种教学模式中，不仅有效地克服了传统单一化和机械化教学模式的弊端，促使学生们更加积极活跃地参与其中，使得课堂教学效率大幅度提升，而且还使得课堂教学内容更为丰富，深刻的激发起了学生们的情感，无疑这不仅有助于学生音乐水平的提升，同时对于学生情感素养的发展也是大有裨益的。

三、创设合理情境教学，激发学习体验

小学音乐教学要始终围绕学生们的生活实践经验来开展，在教学实践中，教师要善于挖掘与学生生活实践联系较为密切的素材，创设合理的生活化情境，通过情境教学，来激发学生们参与学习的主观能动性，提升学生快乐学习的体验。比如在进行《嘀哩嘀哩》这首歌曲的教学时，笔者就以“春”为主线，组织学生一同對“春天”进行了寻找、感悟和赞美，以此来激发起学生们对于“春天”的情感体验，最终促使教学任务的圆满达成。在“寻找春天”的环节，笔者安排学生一同对春天的一些标志性情境进行了思考，如小河水细细流淌、枝头上小鸟在欢快歌唱、河边垂柳冒出新芽等;接着笔者又安排学生针对“小河流淌”“小鸟歌唱”等的声音进行了表达，并以此为契机引入了本次所讲授的内容。

四、丰富课外实践活动，强化创新思维

虽然课堂作为现代教学的主要阵地，而且也能够很好地进行知识的传递，但同时又存在着诸多的局限性，如在课堂活动中活动空间一般会很有限，而且学生也不能完全地放开。对此，为更好地保证生活化教学的实施效果，在后期的音乐教学中，教师就可以在充分利用好课堂教学的同时，适当的组织学生去参与一些课外生活化的实践活动，整合校内外所有可以利用的资源，如篮球场、林荫小道等，开展一些多样化的音乐活动，弥补课堂教学的不足，更好的保证教学质量。

比如在我们学习《欢乐颂》这首歌曲时，笔者就可以将学生带进舞蹈教室（没有条件的农村学校可以组织学生到室外操场），开展一种开放式的舞蹈创作活动，引导学生通过自己的肢体动作来诠释自己对于这首音乐的理解，通过这种创造性活动的开展，不仅有效地激发起了学生们的想象力和创造力，同时也成功的激发起了学生们的音乐表现欲和创造欲望。

结语

在当前素质教育大力推行的教育发展形势下，核心素养的培养已逐渐成为小学音乐教学中的重点任务。而为更好地完成教学任务，在今后的教学实践中也就需要音乐教师能够通过注重兴趣激发、注重情感素材积累、丰富课外实践活动等多个方面着手，全面推进小学音乐教学工作的顺利实施，从而也实现对学生核心素养的有效培养。

参考文献

[1]吴敏.小学音乐教学中学生音乐素养的培养策略[J].课程教育研究，2019（45）：237.

[2]钟荔燕.小学音乐教学中学生音乐学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2019，5（14）：54-55.