《乡土中国》阅读任务群设计

赵苗苗

摘 要：《乡土中国》是一部对中国农村社会生活进行研究的作品，已被引入高中课本。学生阅读与學习该作品，有助于更好地了解中国传统的基层社会，对语文知识的学习也有较大的帮助。阅读任务群的设计对学生学习与把握《乡土中国》这部作品非常有利。基于此，文章主要就《乡土中国》阅读任务群设计展开探讨。

关键词：《乡土中国》;任务群;设计

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-25 文章编号：1674-120X（2020）16-0039-02

一、引言

《乡土中国》共包括14个章节，字数不少于7万，还有着雅俗共赏、幽默诙谐且通俗易懂的语言，对高中学生来说，阅读量并不大，属于“大书小家型”，是学生展开文本阅读较为适宜的入门作品。但是，该作品中并没有跌宕起伏、形象生动的故事情节，其中还存在较多专业性的学术概念，这点和学生以往阅读的作品有很大的差异。而且，据了解，如今的高中学生很少接触社会学，他们对该领域非常陌生，这些因素对他们顺利展开《乡土中国》的阅读极为不利。

阅读任务群是教育教学中不可缺少的一部分，“任务”是核心词语，从“阅读内容”到“阅读任务”，仅有一个词语的差别，却是文本语言转化成实践项目的关键标志。通常情况下，阅读任务群有着目的性、真实性、过程性与整体性等特征，而学生在阅读任务群中应当占据主体地位，他们通过阅读可以真实地感知书中的语言交流。这不但可以激发学生的学习兴趣，还可有效地促进学生语言体系的构建，提升学生的语文综合素养。故，《乡土中国》阅读任务群的设计理应综合考虑学生的实际需求，尊重学生的主体地位。

二、《乡土中国》阅读情境与任务

费孝通是我国社会学领域的著名作家，他在该领域创作了众多有价值的文学作品。2010年10月，费孝通江村纪念馆首次在江苏吴江建立。2018年7月，纪念馆进行了一次小规模的升级改造，但纪念馆的整体布局依然是以实物作品和图片展示为主，围绕的主题是“志在富民、差序格局与文化自觉”，这些均可体现出一定的教育性与可观察性。然而，这种布局方式并不利于激发参观者阅读费孝通作品的兴趣。著名学者郑也夫认为，对一个作者最大的礼节是深度研究他的作品。

《乡土中国》是于1948年首次印刷出版的社会学作品，也是费孝通最经典的代表作，纪念馆中仅仅存有这本书，并无其他特别的介绍。此时，教师可指引学生尝试着为《乡土中国》这部作品设计一次特展，通过展板形式将该作品详细地向参观者展示出来，使他们更有兴趣对费孝通先生的作品进行深度了解，以更好地体现纪念馆的真实价值。

三、《乡土中国》阅读任务群设计

（一）指引阅读《乡土中国》的方法

要想让学生更好地完成《乡土中国》的阅读任务，必须让他们掌握阅读的方法。

首先，对前言进行阅读，从中获取作者信息、写作背景与主要内容等要点。其中，作品的主要内容是需要重点把握的，包括基本问题和研究对象。教师可指引学生带着疑问展开阅读，如此，会极大地提高其阅读的效率。

其次，对目录进行浏览，初步确立自己的阅读目标，并通过阅读不断地进行确认与补充。《乡土中国》这部作品共有十四个章节的内容，教师可指引学生依照自身的理解与猜测将这些章节分为不同的类别，如道德规范、政治、情感生活、经济文化等。

再次，对各个章节内容展开精读，品味书中的重点字词，最好在读的时候根据自己的理解给出批注，在整个阅读过程中都不可忽视核心概念的提取，与此同时还要注意思维导图的绘制。

最后，研读。对文章进行精读，发现其中的问题，深度地探讨与研究后，完成调研报告。

（二）通读文章，设置展览主题

《乡土中国》中有着较多的专业性概念，它们是构成全书的重要部分，要明确这些概念，必须通读整篇文章，设置展览主题。可从以下三方面做起：

1.对作品整体内容进行梳理

要求学生对《乡土中国》展开通读，简要梳理文章内容，同时对每个章节的核心概念进行总结与提炼，以便从总体上把握全书。

2.对作者与文章的地位进行大体了解

由于此次展览选择的地点是费孝通纪念馆，在这一个固定的环境里，到底该设置哪种展览主题，还需对费孝通先生进行全面的认知，包括他的生平和成就。此外，还需了解《乡土中国》这部作品的学术价值与地位，唯有如此，才更加容易理解与把握文章的内涵。教师可指引学生借助网络、书籍以及《乡土中国》的前言与后记等，对费孝通先生本人以及《乡土中国》的价值地位进行全面的了解，并完成不低于300字的总结概述;并要求该过程由学生自己独立完成，这有助于锻炼他们的逻辑思维与概括能力。

3.选择章节，设置主题

将班级学生分成不同的组别，要求他们以小组为单位，针对以上两个任务的结果进行讨论交流，进而对展览主题进行统一设置。

主题可以从单个章节获取，也可融合多个章节。同时，还需列举出该主题设置的参考与原因。该任务的设计有助于培养学生的合作意识与沟通交流能力，其中，“参考与原因”的列举旨在帮助学生树立有理有据的思考意识，有利于其语文综合素养的提高。

（三）深度研读，编制特展提纲

对《乡土中国》特展提纲的编制，需建立在深度研读文章的基础之上，要求学生读懂与理解作品的内容，同时学会融会贯通。具体过程如下：

1.对有关内容进行研读，绘制思维导图

要求学生根据特展主题，从文章中找出有关内容进行深度研读，同时对其中的内在联系进行梳理与概括，并将结果绘制成对应的思维导图。需要注意的是，思维导图要综合考虑展览的主题进行绘制，而且学生要独立思考、独立完成任务，以便更好地展示研读的结果。

2.对展板的内容进行探讨，确定各个板块的主题

指引学生与小组成员一起针对自己绘制的思维导图进行讨论与交流，同时还要共同分析展板的最终内容以及各个板块的布局和数量，最终确定各个板块的主题、设计方案与人员分工。

该任务的设计主要考查学生的合作学习能力，通过完成该任务，学生可锻炼合作能力与学习能力。

（四）图文展示，沟通探讨

学生只有在完成对《乡土中国》的通读，并真正理解其内涵的前提下，才能够顺利进行图文展示。该任务能够合理地反映学生对文章的认知程度，同时代表学生最终的成果展示。可通过以下三个方面进行设计：

1.对展板进行编制和修改

每个小组的成员都参与其中，分别对自己负责的板块进行绘制，可以通过手动描绘、PPT或者PDF的格式展示出来。其中，所有的板块都要包括设计缘由、版面讲解等说明性内容。完成展板的编制后，学生要和组里的同学一起对成果进行交流探讨，分享不同的意见，并据此对展板进行修改，直至定稿。该过程有学生独立思考的部分，也有小组沟通探讨的部分，学生需要投入其中，主动积极地参与，才能更好地完成任务。

2.对展板进行解说和交流

指引学生以小组的形式在班级中对设计的展板进行解说，主要包括该组成员对《乡土中国》的阅读感悟和展板设计的意图。而后，班级学生一起针对各组的解说词进行讨论，一起对解说词进行改进与完善。在完成该任务的过程中，学生的听说读写能力都可在解说词的展示中很好地体现出来，有助于锻炼学生的归纳总结能力与语言表达技能。

3.对展板进行发布和评价

各组学生在综合考虑教师、同学意见的前提下对自己组的展板作品做出最后的修改，而后将其在班级群里发布出来。同时，每个组都要制定一份评价表，以此为依据对其余组的作品进行评价。该任务是基于网络平台设计的，评价的方式也较为开放。

由学生自己来拟制评价表，不仅能够更好地体现学生的主体性，还有助于他们更加深刻地理解《乡土中国》，设计出更加完善的特展内容。而且，学生在评价中也会吸纳其他同学的观点，进而提高自己的认知能力。

（五）阅读与写作测评

随着社会的发展，《乡土中国》中体现的关于中国传统农村社会生活的观念和习惯是否符合现今社会？这些应该引起我们的广泛思考。

教师可指引学生根据自己组内设计的展板内容，提炼一个辩题，要求组内成员均参与其中，分别以正反方的形式参与辩论，并通过书面写作将辩词呈现出来，要求辩词不少于300字。該任务的设计很好地将文学与日常生活联系在一起，有助于开阔学生的阅读视野，帮助他们学以致用。此外，任务分为提炼辩题与撰写辩词两个方面，主要考查学生的概括能力、辩证思维能力以及语言书写与表达能力。对该任务完成情况进行评价时，应关注辩题和辩词两个方面，但重点可放在辩词上，因为辩词写作是测试学生阅读《乡土中国》成果最有效的方式。

四、结语

总的来说，《乡土中国》阅读任务群的设计是语文教学中不可缺少的一部分，语文教育教学工作者需要给予其高度关注，综合考虑多个方面进行设计。

参考文献：

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