浅谈农村学校阅读名著的现状及有效策略

吴桂芳

摘 要：名著阅读历来是中学语文教学的重点，也是培养高素质人才的重要途径。文章结合案例，从名著阅读的重要性、农村学校阅读的现状和问题，以及提升学生阅读成效的有效教学策略展开论述，旨在提升学生的语文核心素养。

关键词：名著阅读;重要性;对策

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-18 文章编号：1674-120X（2020）16-0047-02

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读！”语文课标组组长巢宗祺教授也强调：“语文学习的第一要务——读书。”但当今农村学校初中生名著阅读的状况却不容乐观，为了应对考试而对名著阅读或走马观花，或浅尝辄止，或一知半解，这大大制约着学生核心素养的提升。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，学生必须“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”。因此，引导学生认识名著阅读的重要作用，让学生捧起名著进行阅读，是每一位语文教师的职责，是语文教学的首要任务。

一、深刻了解名著阅读的重要性

叶圣陶先生曾经指出：“学生须读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”培养学生的读写能力历来是中学语文教学的重要目标，而让学生阅读经典名著更利于达成这一目标。再者，名著阅读从大的方面来说，能普及我國古代文化，传承中华文化;从小处来讲能提高学生的文学素养，提升他们的文化品位，让他们树立正确的世界观、人生观、价值观;还可以有效地训练学生的语感，让学生感受到语文学习的乐趣，教会学生语文学习的方法，所以培养学生自主阅读名著的习惯，势在必行。

二、对当前农村课外阅读存在现状和问题的分析

在当今素质教育的大前提下，虽然名著阅读是中学课改不可或缺的重要组成部分，但由于种种原因，中学生的名著阅读远远达不到要求。具体原因总结如下：

（1）漠视名著的社会氛围。例如，笔者所在学校位处农村，许多家长文化程度低，轻视阅读是普遍现象，这种社会氛围决定了福建省尤溪县梅仙中学并无名著阅读的浓厚氛围。据笔者2019年所任教的八（1）、八（2）两班的摸底调查，两个班共93名学生，读过《水浒传》的学生仅15名，占16.1%;读过《三国演义》学生仅12名，占12.9%;读过《西游记》的学生仅21名，占22.6%。这些数字太让人诧异。

（2）各科作业多，无暇顾及课外阅读。以初二学生为例，由于各门学科的作业负担较重，除去午休的半个小时，学生剩下的时间都用于完成作业，甚至有些学生直到晚上十一点都不能休息。学生不能挤出时间来阅读名著，这也使得课外阅读名著成了一句空话。另外，由于双休日、节假日和寒暑假被各种补课占满，学生根本无暇顾及课外阅读。所以，即使班级或是学校组织了读书交流活动或名著阅读竞赛，学生的阅读也常常是流于表面，敷衍了事。

（3）教师不够重视。当今中学语文教师普遍忽视培养学生阅读整本名著的习惯，对教材中的名著节选部分，是作流于表面的粗浅的简单介绍。以笔者学校所使用的部编版教材为例，此版本主要采取节选的形式供学生使用，而这些节选部分，大多是整本名著中最精彩的部分，古今中外，均有涉及。但只读这些，也只能突出名著之“一斑”，而难窥其“全貌”。引导学生主动阅读整本名著，是此后农村基层教师之重任。

（4）名著命题流于形式。为了督促学生踊跃阅读名著，考试大纲规定必考名著，而试题的质量又怎样呢？经笔者多年对名著阅读试题的分析，其内容一般也流于表面，只考众人耳熟能详的，只考教材名著导读里强调的。比如，命题者可能会考“武松性格怎样？”答案是有勇有谋，崇尚忠义。“武松做了什么？”答案是斗杀西门庆，醉打蒋门神等。但没有涉及让学生复述武松如何斗杀西门庆的内容，这和命题者意识到当前名著阅读根本是流于形式有关。

（5）娱乐消费文化是主流。现在是娱乐化时代，大家欣赏的是娱乐、消费的大众文化，而把传统文化打入“冷宫”。学生沉浸于大众文化的嬉闹，而忽视传统文化的凝重深厚。他们对郭敬明了如指掌，而不太了解曹雪芹。他们没读过四大名著，却一定读过玄幻小说、穿越小说等。笔者记得，2018年有一次搜查学生的抽屉，搜到的大部分是这样的书（如《午门囧事》（穿越小说）、《痴情王爷》（穿越小说）、《猛鬼街》等）。

（6）快餐文化的影响。受网络游戏、电视节目等电子传媒和视图文化的影响，很多的学生不再阅读名著本身，而是通过电视剧、网络小说等形式来了解，或是通过漫画来接触，这种快餐式地“吞咽”名著已经破坏了名著本身的文学境界和思想内涵。

三、采取有效的教学策略来提升学生阅读名著的成效

近几年来，笔者就如何引导学生兴趣阅读名著，作了一些探索。归纳如下：

（1）充分利用课前五分钟。课前五分钟训练是笔者为提高学生的口头表述能力所开展的一项活动。自从意识到名著阅读对全面提升中学生素质的重要性之后，课前五分钟训练就定为以介绍名著为主。阅读的范围主要是初中及高中必读的名著书目，笔者强调，初中生及高中生必须先行读完必读的名著书目，然后再延伸到其他的经典书目。具体做法是这样的：学生按学号以故事接龙的方式介绍名著。每名学生读完既定的两三回故事后，整理复述，然后在课前五分钟训练中绘声绘色地予以介绍。这样，一个学期下来，学生或主动或被动地“读完”了一部名著。有些学生的兴趣被调动了，还没等故事介绍完，就看起了原著。这样，学生的听说读等能力得到了大大的提高。另外，其他学生不能冷眼旁观，必须做好摘录工作。笔者事先要求每名学生准备一本笔记摘录本，当天有任务的学生上台介绍，其他学生边听边做好笔记，以备课后随时翻阅、记诵。

（2）边读边写，读写结合。读而不写，就如浮光掠影，流于形式。写变成了检验阅读效果的重要标准。笔者一般这样做：

摘录名句或精彩片段。名著中很多值得摘抄的句段，如《红楼梦》中有很多可供揣摩、推敲、摘录的精彩句段和诗。有学生曾经整理了《红楼梦》第二十七回“滴翠亭杨妃戏彩蝶 埋香冢飞燕泣残红”，她特别喜欢其中的诗句：“愿侬此日生双翼，随花飞到天尽头。天尽头！何处有香丘？未若锦囊收艳骨，一捧净土掩风流。质本洁来还洁去，强于污淖陷渠沟。尔今死去侬收葬，未卜侬身何日丧？侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？试看春残花渐落，便是红颜老死时。一朝春尽红颜老，花落人亡两不知。”这名学生不但摘录了，而且背得滚瓜烂熟。

写周记。每周两则，规定内容主要围绕阅读名著的心得体会，或分析人物形象，揣摩人物性格，或就小说中的精彩情节发表自己的看法等。那名整理《葬花吟》的学生就写道：“一般人怎能理解林妹妹的思绪，‘尔今死去侬收葬，未卜侬身何日丧？侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？面对落花，她联想自己的生前事：孤苦伶仃，无依无靠，即使和寶玉情投意合，又有何人为她穿针引线？再联想到自己的身后事，不禁泪如雨下，百感交集。”另外，对学生周记的撰写，教师要时时加以引导、监督。这样，也便于及时了解学生的阅读进度和阅读感受。

每月拿出一节课让学生进行成果展示，或朗读经典片段，或品评典型人物，或畅谈读后感受，方式可多种多样。总之，一定要紧紧扣住“品读经典，感悟人生”的主题。2019年，八（1）班有两名学生在成果展示课上就曹操是奸雄还是英雄的问题争得面红耳赤，带动整个班级形成两大阵营，大家唇枪舌剑，对如何正确评价历史人物有了独到的理解和体会。如此，学生由一般的感悟阶段，陡然上升到完整的情感体验阶段，感性世界得到了理性升华。

（3）教给学生具体的阅读方法。在初中语文名著导读中，我们应该教给学生具体有效的阅读方法，才能真正让学生在名著的海洋中自由遨游。笔者认为阅读名著的基本方法有：①先读前言、后记和目录;②略读和精读相结合;③做点读书笔记;④利用工具书和有关参考资料，以加深理解，开阔视野;⑤以教材为依托，向名著经典辐射;以课堂为依托，向课外阅读延伸。

（4）指导写作技巧时，依然立足于对经典名著的诠释。为了进一步让名著深入人心，教师在教授写作技巧时，所举的例子应来源于名著。以《三国演义》为例，当教师介绍人物描写中的肖像描写时，用“生得身长七尺五寸，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂脂;中山靖王刘胜之后，汉景帝阁下玄孙，姓刘名备，字玄德”这个例子告诉学生，肖像描写要体现人物的内在神韵，此句描写体现了刘备素有帝王之相。用“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马”来体现张飞的暴躁勇猛。介绍到语言描写时，教师举了《曹操煮酒论英雄》的例子;介绍到神态描写时，举了《关云长刮骨疗伤》的例子;介绍到侧面描写时，举了《张翼德大闹长坂桥》的例子。教师再配上表演，使学生被“唬”得一愣一愣的，不由得又对名著有了更深层次的了解。

（5）每天或每周定时阅读。每天固定拿出30分钟作为阅读名著的时间。除非特殊情况，每天的阅读时间是一定要保证的。这样做，学生的名著阅读效果显著。

常言道：“厚积而薄发。”笔者欣喜地看到，一些学生通过以上环节的努力，他们养成了良好的阅读习惯，思维开阔，语言功底深厚，见识面广，写作水平得到了质的飞跃。

四、结语

总之，名著阅读是中学课改不可或缺的重要组成部分，写作表达能力历来是中学语文教学的基本要求，能读能写更是一个中学生应该具备的基本能力。让我们带领学生读好书，好读书，走进经典，体悟人生。相信在不久的将来，这些个性坚强、素质过硬的学生会成为国家的有用之才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]王佩波.基础学段名著阅读策略探微[J].文学教育（下旬刊），2011（2）：112-113.