关于主题区域活动中幼儿教师指导行为的研究

2020-08-18 09:30郭明霞
教师·上 2020年6期
关键词:幼儿教师

郭明霞

摘 要:幼儿时期是幼儿学习和成长过程中重要的启蒙时期,这一年龄阶段的幼儿在认知能力、理解能力、生活经验上都有很大的欠缺,因此幼儿教师要对幼儿进行针对性的引导,以带给幼儿不同的成长体验,给幼儿未来的生活和成长提供积极的帮助,从而实现有效教学。基于此,文章针对主题区域活动中幼儿的教师指导行为进行了研究。

关键词:主题区域活动;幼儿教师;指导行为

中图分类号:G612 文献标识码:A 收稿日期:2019-12-03 文章编号:1674-120X(2020)16-0115-02

近年来,随着社会的发展和时代的进步,幼儿园主题区域活动的形式越发多元化,相对于其他传统的教学模式,主题区域活动具备很多优势,如形式灵活、内容丰富、效果显著等。在主题区域活动中最常见的是游戏化的模式,因为幼儿正处于爱玩、爱闹的年龄,有趣的游戏对幼儿来说有很强的吸引力,因此教师可在幼儿园主题区域活动中,引入游戏,培养幼儿自主学习的行为意识和能力,针对幼儿教师的指导行为,社会各界要将其作为重点课题去研究。

主题区域活动主要包括图书区、绘画区、益智区等,在各个主题区域活动中,教师可以采用游戏的形式,通过创新模式和投放不同的材料等,来实现幼儿自主学习的行为意识和能力的培养。

一、主题区域活动中幼儿教师指导行为的问题

(一)教师对主题区域活动中材料的投放不够重视

幼儿教师必须明确,在主题活动区域游戏中,自己参与指导行为的主要目的是培养幼儿自主学习的能力,初步帮助幼儿树立自主意识。

因此,教师在设计主题区域活动时,一定要注重活动材料投放的趣味性和科学性,从而促使区域活动游戏既具有趣味性,又具有一定的教育意义。区域活动的材料可以是生活中的一切物品,只要能够满足幼儿自主参与游戏要求的物品都可以当成材料投放。当前区域投放材料应该从是否分层、是否需要更换等方面进行全面的考虑,而当前幼儿教师对投放材料的考虑有所欠缺。

(二)教师在主题区域活动中的指导行为过于主观

要想在主题区域活动中培养幼儿自主学习的行为意识和能力,幼儿教师必须明确“尊重幼儿主体地位”的中心思想,对一切区域活动的设计都应该以激发幼儿自主学习的欲望、培养幼儿自主学习能力为主要目标,从而促进幼儿合作,保证主题区域活动的顺利开展。然而,当前幼儿教师在主题区域活动中的指导行为过于主观化和随意化,忽视了对幼儿自主学习的行为意识和能力的培养。这主要是因为幼儿教师对幼儿行为的指导干涉过多,且没有形成独立的体系,导致幼儿自主学习行为能力难以得到有效的提升。大多数教师全程都参与幼儿的活动中,甚少体现幼儿的独立思想,难以激发幼儿的探索积极性。

二、主题区域活动中幼儿教师指导行为问题产生的原因

(一)对主题活动区域的认识不够

在主题活动区域游戏中,材料投放问题产生的最主要原因就是幼儿教师在投放材料之前对区域的认识程度不深。其实在幼儿园主题区域活动中,每一个区域都有其独特的存在价值,之所以存在一定是为了培养幼儿某一方面的能力。因此,区域材料的投放既要具有趣味性,能够满足游戏活动开展的需要,又要注重培养幼儿的能力。比如,对美工活动区域材料的投放,教师不能只投放一些固定的材料,如彩纸等,而是应该挖掘更多形式多样、与生活联系较为密切的材料来投放,如矿泉水瓶、废旧纸壳等,从而改变区域材料投放单一化的现状。

幼儿如果长期应用这些单一的材料进行活动区域内的游戏,很快就会产生枯燥和厌烦的情绪,不利于自主学习的行为意识和能力的培养。

(二)教师经验不足,理论与实践结合较少

当前主题区域活动中幼儿教师产生指导行为问题的一个非常重要的原因是教师教学经验不足。当前幼儿教师呈现年轻化的趋势,很多教师都是刚刚步入社会的年轻人,这些年轻教师掌握了很多教学理论知识,但是没有经过实践,并没有具备将理论知识转化为外在行为的教学能力。因此,幼儿教师针对主题区域活动中幼儿自主学习行为意识和能力培养,指导行为理论与实践脱节的现象较为严重。年轻幼儿教师对幼儿给出的指导行为较为单一,主要强调幼儿根据教师发布的命令来开展活动,这些都影响了幼儿主体地位的凸显。

三、主题区域活动中幼儿教师指导行为的优化对策

(一)注重区域材料投放的多样化

对主题区域活动中幼儿自主学习行为意识和能力的培养,教师要不断完善指导行为的方式,改变传统的材料投放的模式,实现区域材料投放趣味性和教育性的并存。

一方面,教师要注重投放材料的层次性、开放性和多变性,让全体幼儿的自主学习行为能够得到发展,尽量满足不同幼儿的游戏需求。例如,幼儿园领导可以向教师提问:请列举五种主题活动区域中应用到的材料种类。用调查的方式检验教师对材料投放的认识程度,逐渐提升投放材料的开放性。

另一方面,幼儿教师要把握教育主题,根据趋势优化投放形式。在主题区域活动开始时,教师要注重为幼儿创设一个活动的环境,采用集体投放的方式全方位地吸引幼儿的注意力。在主題区域活动进行的过程中,教师要注重满足不同幼儿的需求,尊重不同幼儿之间的差异性,从而采用跟进式投放的形式,根据幼儿游戏的发展程度来投放幼儿需要的材料。例如,在“甜蜜屋”的主题区域活动中,为幼儿设计的任务是“制作蛋糕卡片”。在活动刚开始的时候,教师可以投放一些常用材料,如泡沫、纸壳、彩笔等,让幼儿自主选择制作的材料。随着制作进程的推进,部分幼儿采取了不同的制作方式。教师可以根据幼儿采用的制作方式跟进式地投放材料,提供幼儿所需的剪刀、胶水等,满足不同幼儿的材料需求,这有利于提高幼儿的自主学习能力,发挥主题区域活动的实质价值。

(二)完善主题区域活动中教师的指导方式

对主题区域活动中幼儿自主学习行为的指导,幼儿教师要从当前指导方式中加以分析,从中找出问题,并且通过不断地改善自己的指导方式,使指导方式能够被幼儿所接受,从而发挥真正的教学价值。幼儿教师要懂得在指导活动中总结有效的指导方式,熟练掌握介入幼儿活动的时机,自然地融入幼儿群体中,促使幼儿主动地与教师沟通。一般来说,指导方式有设计问题法、经验迁移法、情感体验法、情境创设法等,教师要促使幼儿产生自主学习与合作探究的意识,在合适的时间对幼儿的自主学习行为进行有效的指导,让幼儿能够在兴趣的指引下听从教师的指导,而不是在一个无序的情况下进行指导,以对幼儿的自主学习行为产生实质性的帮助。

例如,在“运动会”区域活动中,教师可以采取问题导向法来指导幼儿的自主学习行为,教师不要替幼儿去决定,而是要通过引导让幼儿自己做出决定。教师可以向幼儿抛出问题:你认为用什么材料制作运动会的圆球最合适?在幼儿回答后,教师可以让幼儿去进行自主尝试,通过实践来检验自己的答案。最后幼儿发现报纸是最合适的材料。这时新的问题又出现了,那就是制作出的圆球坚固性不够。教师再向幼儿抛出问题:怎样对圆球进行加固?以让幼儿通过一步步的思考和自主学习来解决问题。

(三)改善对幼儿的评价方式

幼儿教师要想在主题区域活动中对幼儿自主学习行为进行正确和有效的指导,就要重视对幼儿的行为进行及时的评价和反馈。教师要不断研究和学习优秀的评价案例,从中总结评价内容和评价方式,结合幼儿园的实际情况进行改善。教学内容的评价主要包括幼儿是否严格遵守游戏规则、活动中幼儿的优秀行为(包括自主学习行为、互帮互助行为)、活动过程中值得借鉴和推广的行为、活动结束后的收尾工作等,这些都是评价的典型内容,可以避免教师指导评价过于单调的问题。

评价方式主要是幼儿互相评价、幼儿自主评价、教师评价等,通过多方面综合性的评价,可以指导幼儿的自主学习行为,使幼儿健康地成长。

例如,针对“小吃店”幼儿主题区域活动的评价,教师可以制作“自评表”,先让幼儿对自己的表现进行评价,之后再要求学生让伙伴进行评价,教师再进行综合性的评价,逐渐完善幼儿的综合能力,推动幼儿综合能力的提升。

(四)教师要养成及时反思的良好习惯

对主题区域活动中幼儿自主学习行为的指导,教师在其中发挥着至关重要的作用,因此对教师的要求也比较高,教师要严格要求自己,在每次指导区域活动过后,都要针对此次活动的过程和自身的指导行为进行反思,分析其中的问题,并找出解决问题的办法,从而不断完善自己的指导行为,为幼儿提供有效的帮助。教师可以定期组织“头脑风暴”的讨论,通过经验的交流互相提出改进建议,可以是面对面沟通,也可以是网上交流,将近段时间自己的活动指导经验进行分享,互相促进、共同进步。

例如,在“我是中国人”的主题区域活动的指导行为中,教师可以将自己的指导记录表在会议上进行分享,让他人点评指导行为上的优势和不足,实现经验和资源的共享,加强幼儿教师指导行为的有效性。

四、结语

在当前教育模式的改革和教学要求提升的趋势下,幼儿教师承担着重大的教育责任和指导责任。在幼儿园主题区域活动中,教师要规范自己的指导行为和指导方式,对幼儿的自主学习行为在适当的时间给出积极且有效的指导,为幼儿的学习和成长提供重要的帮助,同时为构建幼儿园教育体系提供积极的帮助。

参考文献:

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