基于核心素养开展初中数学高效优质课教学模式探析

摘 要：随着社会的进步与发展，教育部深入实施新课程改革方案，改变了部分教学模式，其中就包括初中数学的教学模式，从传统的教学模式转变为以培养学生核心素养为主的教学模式，新课程改革也要求教师树立科学的教育理念，让学生能够形成良好的数学素养，进而实现高效率学习。

关键词：核心素养;初中数学;高效课堂

一、 引言

新课程改革的进步要求教师在课堂上培养学生的数学核心素养，以往的传统性教学模式，长期以来受到传统教学理念的影响，教学方法单一，教学思路落后，教学内容与实际生活脱节，造成学生的学习兴趣不高，课堂师生互动不够，数学教学效果很不理想，在很大程度上影响了学生的整体学习成绩和终身数学学习意识的形成。

二、 初中数学教学现状

（一）新课改的教学目标模糊

从现有的调查可知，现在初中数学的教学目标并不清晰，教师的侧重点与新课程的改革目标有明显差别，教师侧重于培养学生们的计算能力，他们并没有对于学生其他能力的侧重培养方案，这与核心素养要求培养学生良好的数学思维能力，开展高效率课堂的教学模式有所冲突。

（二）单一传统的教学模式

教师的教学理念陈旧，有的教师甚至只用单一传统的教学模式，久而久之，桎梏了学生数学思维的发展。更可悲的是部分教师对新课改的要求知之甚少，甚至理解出现偏差。为了响应新课改激发学生学习兴趣举措，不从学生实际和教学实际出发，课堂上“为了活动，而设计活动”，故意延长师生间无效的交流时间，从而导致课堂效率低下，出现了在课堂上无法完成指定教学目标的状况。这种舍本逐末的教学模式，教学效果可想而知，究其原因是教师没有吃透新课改的根本理念。

三、 核心素养下初中数学高效课堂的构建原则

（一）共学习原则

通常情况下，我们认为高效课堂的打造只需要提升学生“学的效率”，而忽略了教师“教的效率”及教师的核心素养和学科素养的引领示范作用。故让教师的学习成为一种终生的工作，注重教师核心素养的提升，增强教师的教学素质，是进一步提高学生的学习思维能力，增强学习效率，打造高效课堂的关键，让教师和学生共同学习，共同进步成长，进一步落实新课程改革确立的目标，提高学生的数学思维能力，打造初中数学高效优质课教学模式。

（二）高效性原则

在一定的时间内，使学生的学习效率得到提高，让他们在最短的时间内收获最多的知识。学生进入初中阶段后，学习压力明显加重，但学习时间却是有限的，因此需要打造高效率的优质课堂，使学生能利用最少的时间和精力，收获最多的知识，减少学习压力和负担，提高他们的知识技能，促进学生的全面发展。

四、 核心素养下建构高效数学课堂策略及教学模式研究

（一）构建高效数学课堂策略

1. 说题方式渗透课堂分层教学

课堂高效的关键是要因材施教，照顾到每个学生不同的知识接受程度，兼顾学生以往基础，让学生在自信、参与、积极的课堂环境下进行学习。以说题这种方式，根据学生的学习特征不同，学习程度不同，进行“小班分层”教学的方式，就将发挥显著作用。在说题方式渗透课堂分层教学中，对于不同数学基础的学生为他们量身定制不同的学习方案，教师可以为他们不定时推送不同难度系数的题型，完成后就问题进行“生生说题”或“师生说题”，给学生更多的表达的空间，通过说题能有效地提高教师的试题研究与编制能力、学生思维的分析判断能力以及习题教学的规划与执行能力，从而达到构建高效课堂策略。而且在“生生说题”的过程中，也能够让学生对自己解题的过程进行反思，是一种学生对学习完的数学知识进行二次理解和消化的过程。在说题方式渗透课堂分层教学过程中，生生说题中教师应该起到纠错和引导作用，这种引导对学生理解数学知识的重难点很有帮助。例如，在初中数学三角形的全等条件这节课的学习中，在分層教学中不但要逐层递进的提问，让学生理解三角形全等条件的形成过程，而且还要能够在进一步的情景创设中，让学生能够在题目变形后，进一步掌握三角形全等的“边边边”“角边角”“角角边”等判定方法。一部分学生在多种判定方法的运用方面就会存在一些困难，用说题的方式进行分层说题，教师在说的过程中以点评结合引导思考的方式进行教学，就能让学生边说题边形成空间概念和推理能力，不但从数学推理和表达上综合训练学生，全面地培养了学生的核心素养，而且这种说题过程加深学生的逐层递进理解力，自然让数学课堂更加高效。

2. 课堂上要帮助学生构建学科知识体系而非单纯地拼凑信息

课堂上，教师应更注重培养学生如何消化和理解知识的能力，而非单纯的记忆知识点和拼凑信息。学习并不等于记忆，数学教师必须引导学生从建构全书结构体系的宏观角度、知识板块间的脉络线索的中观角度或知识点之间的纵向与横向联系的微观角度，从不同角度对课堂数学知识进行自我建构，建构学科知识体系，建构中考考点网络，把中考考点渗透到每一堂课中。如，学了“等腰三角形的定义”，教师要检查学生的基本定义、定理、知识结构，避免在考查基本定义、定理的题目中丢分。在课堂上教师要强化学生的理解和记忆力，让学生主动、有意识地记忆、掌握知识点，并进行有效检查。数学知识体系的构建，是为了让学生在知识体系逐渐完善的过程中，建立更全面、多元化的数学思维能力，能够融会贯通的灵活运用数学思维模型和数学知识之间的逻辑与联系，进而解决更复杂的数学问题。初中数学知识都不是独立存在的，互相之间有很紧密的关联。例如，一元一次方程和二元一次方程组、下分式方程、一元二次方程都有关联性，需要递进学习;平面图形、平行线相交线三角形就与勾股定理和图形平移旋转内容有关联。所以教学中要从初一开始，就有计划的帮学生构建数学学习知识体系框架，才能最后在中考总复习阶段让学生形成完整的数学知识网络。

构建学生数学知识体系可以采用思维导图的方式，分别建立初中阶段代数和几何学习部分的“知识树”，将数学每个单元知识点、重难点等内容用思维导图串联起来，形成初中知识框架，让学生通过思维导图逐渐形成数学知识的逻辑关系理解，梳理思路，建立完善的数学学科知识体系。在每节课讲分支知识点时，也可以用思维导图进行概念、性质、题型的梳理，让学生通过一张简洁的思维导图就梳理清复杂知识内容之间的逻辑。例如，全等三角形这部分内容想实现高效教学，并培养学生的数学核心素养，可以分成全等三角形的判定、角平分线的性质、全等三角形的性质、全等三角形主要考察题型几个分支进行知识体系构建。教师引导梳理，学生自己总结思维导图，能起到更显著的高效教学效果，也能锻炼学生的总结归纳、分析整理等方面能力，全面提升学生的核心素养。

3. 渗透数学思想，建构数学模型，培养学习兴趣

要提高教学的有效性，必须要提高学生的学习兴趣。要培养学生的数学兴趣，仅仅依靠单纯的模仿与记忆是行不通的，而要建构数学模型，引导学生动手实践、合作交流、自主探索，培养学生学习兴趣。所以，在数学教学过程中，教师要贴近生活实际创设一些问题情境。此外，还要在数学教学中渗透数学思想。比如，在教学“解一元一次不等式组”时，根据取值情况，可以总结为“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无解”。初中学生的抽象逻辑思维还处于发展阶段，利用口诀教数學，可以化抽象为具体，化烦琐为简单，以此提升教学效率。

4. 信息化教学方式，启发学生数学想象力

初中数学教学中，培养学生数学想象力十分重要，不但在几何题解题中、代数部分函数图像变动等，也需要学生的数学想象力。从核心素养角度培养数学空间想象力和图文想象力，是学生后续数学学习接续力塑造的关键，也是影响课堂效率的关键。针对这方面，教师可以用更多现代化的教学技术，如利用计算机动画演示函数图像在不同变量下的变化，用动画结合几何画板，给学生讲述几何证明题。这样的信息化教学方式能更直观的呈现出复杂的数学问题，逐步塑造学生的数学想象力，扭转以往教学中单纯语言结合板书教学不直观的弊端。而且在信息技术数学教学中，可以将小组合作信息技术教学同步结合，设置题目小组讨论，表述答案教师信息化教学直观解说，这样合作讨论、主动表达、直观讲解结合，更能全面培养核心素养，打造高效课堂。

（二）构建高效教学模式研究

1. 随着新课程改革的发展，确定了学生在教学过程中的主体地位，所以教师要依据学生的学习特征制定符合学生学习的高效教学模式，突破教学难点，促进教学生成，追求高效课堂构建数学模型，比如可以建立生活原型模型，渗透模型思想;创设问题情境，抽象模型问题;体验活动过程，建立模型结构;解决实际问题，拓展模型结构等。

2. 优质课堂模型是基于学校教学实际情况的，依据学科教学特点，在学科知识结构化构建的基础上，分化出来的，可推广借鉴的，对学科教学质量提升有实际意义的课堂模型，这种模型可以包含课型、课堂基本流程、课堂知识内容、教学方法、教学设计等多种内容，但同时应给教师个体留有自身发挥风格的空间。因此，初中数学优质课堂模型应是来自数学学科知识结构的，来自学校教学实际的，指向学科核心素养培养，注重学生学习感受，发展学生思维能力的模型。可以充分借鉴优秀学校的教学模式，但必须符合教学实际的修订，使之具有实在意义，能够切实提升教学质量，促进学生学业成长，促进教师专业化成长。

五、 结语

关于初中数学高效课堂的打造，符合新课程改革所确定的教学目标，也要求了教师要在打造高效课堂的同时培养学生的数学核心素养，提高学生的思维能力。与此同时，教师也要完善自身的教学素养，丰富自己的教学模式，让自身的教学效果有所提升，进一步让学生的学习效率也有所提升。培养学生核心素养已经愈发重要，因为在培养学生学习素养的同时，能够很大程度提高学生的数学思维能力，减轻他们在数学科目的学习负担，以便于他们有更好的发展，帮助他们更加全面地发展自己。

参考文献：

[1]刘春宇.怀特海的教育节奏思想对我国初中数学教学的启示[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[2]高原.初中生数学核心素养提升的行动研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.

[3]张勇.初中课堂教学失衡问题研究[D].西安：陕西师范大学，2017.

作者简介：李清泉，云南省红河州，云南省红河州弥勒市庆来学校。