基于虚拟现实技术的高职思政课实践教学改革实践

毛金莲

【摘要】本文通过对思政类通识课程教学现状的分析，构建基于虚拟现实技术创设的虚拟实践教学体系，有效解决当前思政类通识课程实践教学中面临的现实制约，提高思政类通识课程实践教学的承载力，并为思政类通识课程带来全新的教学理念和教学变革。

【关键词】虚拟现实   高职   思政课程    教学改革

虚拟现实技术是一种能够创建和体验虚拟世界的计算机仿真技术。本文通过对思政类通识课程教学现状的分析，构建基于虚拟现实技术创设的虚拟实践教学体系，有效解决当前思政类通识课程实践教学中面临的现实制约，提高思政类通识课程实践教学的承载力，并为思政类通识课程带来全新的教学理念和教学变革。

一、调研高职学生个性化学习新特点和思政课程情境化教学改革的可操作性

多元智力理论告诉我们同一层次人才也存在智能结构类型的不同。高职院校生源复杂（有普高的、三校的还有3+2的），需要关注他们的年龄特点、个性特长、兴趣爱好、学习基础、能力和习惯，选择适合他们的教育教学资源。

“一切知识都是从感官开始的”，情境使学生身临其境或如临其境，学生可以通过视觉、听觉、触觉、等多角度多维度的感知，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，从而达到抽象的理性的顿悟，符合高职个性化，自主化的学习特点，思政课程情境化教学（如图所示）成为可能。

二、引入虚拟现实情景化教学教育新技术，构建个性化、开放性的思政课程教学结构

VR技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，是一种多源信息融合的三维动态视景和实体行为的系统仿真，能使用户沉浸到环境中。使用者不仅能够通过虚拟现实系统感受客观物理世界中所经历的身临其境的逼真性，而且能够突破时空以及它客观的限制，感受到真实世界中无法亲身体验到的经历。

VR技术构建的虚拟现实情境各要素都处在变化运动之中，参与教学的教师、学生及他们与环境间不断发生交互作用。为了对应思政课程实践教学这种个性化的、开放性的虚拟现实情境，需要思考教学的各元素以及他们之间的互动关系，重新组织课堂教学结构。基于VR情境教学的思政课程教学结构如下图所示。

三、打造虚拟现实思政课程游戏平台，实现思政课程课堂教学实践组织新模式

信息技术已使传统的教学模式发生了改变。但是如何为学生的自主学习提供有利的条件和空间？促进学生由灌输性学习到探究学习的转变？促进学生由单一性学习到合作学习的转变？利用VR技术打造思政课程实践教学游戏平台，VR技术有其鲜明的特色和技术优势。打造思路如图所示。

研究显示，90后的学生不喜欢课堂授课学习模式，偏爱进行多重任务，快速而非线性地处理信息，偏爱主动学习非被动学习，偏爱依赖电子科技来获取信息，進行社交和交流。因此，我们要革新传统的教师——学生线性的教学模式，借助思政课程实践教学VR游戏平台，打造非线性复合教学模式如图所示。

四、拓展思政课程情景化教学新案例，探索思政课程与专业教学相融合的新方法

思政课程情景化教学案例可以增加课堂的趣味性，打破以往思政课程枯燥无味的局面，可以发挥思政课程指导生活的作用，增加其实用性;同时又符合新课改的需要，发挥学生主观能动性，合作探究，培养学生分析问题解决问题的能力。例如哥伦比亚大学曾开发出移动虚拟现实系统（MARS），通过VR技术为校园景观添加的虚拟的多媒体信息，以帮助用户们了解学校的历史;北京理工大学王涌天教授的团队，利用VR技术创作的大型主题景观《雪山忠魂》，成为进行爱国主义教育的典范。选择思政课程情境化教学案例尽量从我们身边熟悉的场景入手，例如非遗文化案例选择本省的少数民族——畲族歌舞的学习和体验，场景和虚拟人物构建如图所示。

拓展思政课程情景化教学案例要注意以下三点：

（1）注意案例的真实性及典型性：案例的真实性可以使学生感到课堂的生活色彩，缩短课堂 与现实的距离，增加课堂的说服力;案例的典型性是指案例既要源自生活，又要高于生活，给学生带来心理冲击和震撼。

（2）充分考虑学生认知水平，合理优化案例：优化包括案例的容量和案例的内容。

（3）注意整合教材及教学案例的选择：教材内容合理整合，并及时更新教学案例。