论“多媒体电化教学”的高效数学课堂

徐庆花

随着教育的深化改革和科学发展，数学的作用日见凸显。现在新教材铺开和推进已经多年了，同以往教材相比，它显得更加贴近生活，它的弹性和延展性更大。因此，传统的教育理念、教学方式正得到不同程度的“扬弃”， 作为新型的教师，在这新旧教学模式的转换过程中，出现了许多新的教学方式和学习方式，至于如何实施有效教学，则更是众说纷纭，莫衷一是。那么，在课堂教学中应该如何才能打造出高效的数学课堂教学呢？我个人认为，当代教师在教学中不能只依赖一支粉笔和教师的讲解，而是应该借助一种教学手段——多媒体电教平台，教师只要恰当地、巧妙地和灵活地使用电化教学，才能打造出课堂教学的实效性，又能调动起学生学习的主动性和积极性。下面就是本人在教学中作了这样的尝试：

一、在知识的易混处恰当地使用多媒体电化教学，做到“讲学结合、精益求精”

在小学教学中，有很多形式相近，内容极易混淆，会影响学生能准确掌握和使用。因此，在知识易混处应该多借助一些教学手段，特别是在教学中要恰当使用多媒体电化教学，这样做既能引导学生分析、比较，又能搞懂它们之间的联系和区别。如我在教学《分数应用题》时，制作了多媒体课件，设计了两道练习题：（1）一条长3米的绳子，用去1/3米，还剩下多少米？（2）一条长3米的绳子，用去全长的1/3，还剩下多少米？我使用多媒体电教平台演示课件，然后分析题意，第一题的1/3米，是把1米的平均分成3份，取其中的一份，即米;第二题全长的1/3，是把3米的平均分成3份，用去1份，即1米;或把3米看作整体“1”，把整体“1”平均分成3份，用去其中的1份，求剩下的就是（1-1/3），再利用标准量乘以对应的分率就是所求的数量。接着我利用多媒体电教平台演示出图形：

最后我又引导学生观察图形，并叫学生列出算式：（1）第一题算式是3-1/3;（2）第二题算式是3-3×1/3或3×（1-1/3）。学生通过观察图形，能真正理解到1/3米和1/3的不同意思，这样做也自然把学生学习的积极性和主动性调动起来了，以致达到了高效课堂教学的目的。

二、在新旧知识的联结处巧妙地使用多媒体电化教学，做到“尽善尽美，淋漓尽致”

数学是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系。旧知识是学习新知识的基础，新知识是旧知识的延伸和发展，因此，在教学新知识时，教师应该在新旧知识联结处要使用多媒体电化教学，在教学上才能做到尽善尽美，淋漓尽致。如我在教学圆柱的体积时，设计了这样的复习题：1、一个圆的半径3厘米，求圆的面积是多少？2、长方体的底面积是6平方厘米，高是3厘米，求长方体的体积是多少？让学生自己独立解答，然后教师总结：圆的面积=圆周率×半径的平方;长方体的体积=底面积×高。接着我在教学时利用多媒体电教平台演示圆柱体的立体图形，把圆柱体的底面积平均分成若干等分，再拼成一个近似的长方体。然后指导学生观察立体图形，并叫学生动手操作，最后提问学生：（1）长方体的底面积和圆柱体的底面积相等吗？（2）长方体的高和圆柱体的高相等吗？通过学生实践操作得出结论：长方体的底面积和圆柱体的底面积相等，长方体的高和圆柱体的高相等。又因为长方体的体积等于底面积乘以高，所以圆柱体的体积也等于底面积乘以高。通过我利用多媒体教学，给学生增强了空间的想象力，以便更好理解新知识，达到高效的课堂教学之目的。

三、在知识的关键处灵活地使用多媒体电化教学，做到“渔翁撒网，见好就收”

教师要善于围绕教材为中心，抓住教材的关键处使用多媒体电教平台，这样做起到突出重点，突破难点的作用。如我在教学三角形的面积时，设计了一个课件，制作两个完全一样的三角形和两个面积相等的三角形，并用课件演示出平面图：

（虽然两个面积相等的三角形，但不能拼成平行四边形）

我通过演示课件，让学生懂得两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，而两个面积相等的三角形不一定能拼成一个平行四边形，教师再进一步分析，使学生懂得三角形的面积是拼成后平行四边形的一半，再利用多媒体课件演示出三角形的面积公式：三角形的面积=底×高÷2。

总的来说，在教学中教师一定要合理地利用多媒体电化教学，它是作为数学课堂教学的一种辅助手段，切不能作为教学的唯一手段，否则会造成教师教学工作中的一种负担，因此，教师必须先熟悉教材，根据教材不同的内容而设计不同的课件，这样的课件内容才富有实效性，也和教材内容相吻合，做到既能吸引学生学习的积极性，又能培养学生的思维能力，以便达到师生良好的互动关系，打造出更高效的數学课堂教学。