基于问题驱动的幼儿科学探究活动的研究

李燕秋

在《幼儿园教育指导纲要》指出：“让每个孩子都获得全面且富有个性的发展。”因此在幼儿园一日教学活动中，作为教师应引导幼儿去发现问题，并且能主动去寻找各种方法解决问题。幼儿园的主题活动，其实是一种探究型的课程，它是围绕着一个主题，通过让幼儿进行自主观察，探索周围环境、现象的学习活动形式，它本身就具有核心性、主体性、连续性和发展性的特点，能最大程度满足幼儿持续探究的需要。而基于问题驱动的教学方法是属于师生互动型的，通过幼儿与教师围绕某一值得学习的主题展开深入的调查探究，从而培养其科学探究精神。本文以班级主题活动为例，结合实际谈谈如何在班级主题活动中开展系列科学探究活动，更好地培养幼儿的科学探究能力。

一、懂得捕捉幼儿的好奇心并确定班级主题探究的内容

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”在一次户外活动中，康恩在一处草地上玩着，突然他大喊一声：“啊，好多蚂蚁，你们快来看啊。”之后所有的小朋友都被吸引过去了，大家议论纷纷，“蚂蚁在干嘛？”“它的家在哪里呢？”“你们看，旁边还有蜗牛”“除了蚂蚁、蜗牛，我还见过很多不一样的昆虫”…这时候我凑过去一问：“蚂蚁生活在哪里啊？它吃什么啊？你们还知道哪些昆虫吗？它们有什么不一样吗？”于是，由点及面，“昆虫王国”的主题便生成了。

二、根据实际创设适宜的师幼互动的班级环境，激发其探究欲望

幼儿的发展跟环境潜移默化的影响是分不开的。如在班级主题“洞洞王国”中，教师和幼儿一起参与环境创设，在班级环境布置中，创设了“树洞”“蜂巢”等，并在操作墙用蛋壳拼成一个个的“洞”，让幼儿自由取绒球进行操作。又比如在主题“昆虫总动员”中，在自然角饲养蚂蚁，并提供空白的记录表，让幼儿能充分地把自己观察到的东西记录下来，这样一来，幼儿参与主题探究的积极性更高了。

三、根据活动进展选择适宜的主题探究方法

（一）根据实际采取多种探究形式

在主题活动开展过程中，我们应无条件、多方面、多途径地支持鼓励幼儿的探索行为。幼儿园的科学活动中包括正规的科学教育活动（如集体教学活动）和非正规的科学活动（如生活、游戏、区域等），作为教师应该充分发掘和利用多途径、多形式引导幼儿了解、感知科学。

（二）做一个敏锐的教师，有效把握主题的进程

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“在科学活动指导过程中应提出具有启发性、趣味性、开放性、探索性的问题以满足幼儿探究欲望并保持探究的新鲜度，激发其持续不断地探究。”当主题活动开展一段时间后，幼儿会满满乏味，甚至“原地踏步”，这时候教师就要用敏锐的观察力去发现幼儿的需要和遇到的困难，引导幼儿继续寻找启发性的问题以便推动主题活动的进程。在主题“昆虫王国”的开展过程中，在自然角饲养的蚂蚁不太顺利。我们的蚂蚁饲养在蚂蚁迷宫里。刚开始，幼儿每天都去观察并记录蚂蚁打洞的进程，但是一段时间后，幼儿发现蚂蚁打洞进程缓慢，而且个别蚂蚁也死在了迷宫里面，这时候幼儿都很着急地问：“老师，怎么办，为什么蚂蚁一只一只地死掉了？”第一次饲养蚂蚁的我也懵了，但是为了给幼儿树立信心，让他们有继续探究的愿望，我就说：“那我们可以一起找找看有什么原因导致蚂蚁死掉。”幼儿们七嘴八舌地讨论开。“我觉得估计是里面太潮湿了，你们看都有点发霉了。”“估计我们喂它们吃的食物已经变质了吧。”“我们可以问问爸爸妈妈”……带着问题，我们分头寻求答案。功夫不负有心人，终于，剩下的蚂蚁存活下来了，因此在遇到难题的时候，我们要及时鼓励幼儿猜一猜，想一想，一起寻找、探究问题的答案，层层深入地推进主题探究活动的开展。

四、遵循不同年龄段的幼儿特点呈现主题探究的成果

对于不同年龄段的幼儿，我们应有不同的探究方式和呈现成果的方式，所谓“温故而知新”，这样一来有助于帮助幼儿回顾探究的过程以及遇到的困难，又是怎么解决的。在这个探究中，是教师和幼儿共同走过的“足迹”，呈现成果也显得尤为重要。

（一）用拍照、画图、记录表的形式记录探究过程

图片对于幼儿来说具有直观、一目了然的特點，通过拍照、画图的形式有助于保留和积累有趣的探索行为，为此，我们在主题活动中将主题分为几个版面，设置主题墙，每个版面通过各种各样的形式呈现，有幼儿在探究过程中做的记录、画的图，也有教师在活动中拍的照，另外也有亲子合作完成的记录表，每一个版面都是以幼儿为主体，以儿童化的语言展现，这样一来，幼儿在看到这些版面的时候能更直观地表达里面所呈现的内容给自己的同伴，互相分享，让他们体验参与、分享的愉悦心情。

（二）综合活动分享探究乐趣

《指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。”因此，我们可以通过多种途径去鼓励幼儿交流分享自己的探索体验，比如在语言区我们可以针对主题内容设置“自说自画”版面，让幼儿将自编的一些故事以画画的形式展现出来，并且向自己的同伴介绍，在美工区我们可以提供关于主题的相关材料，幼儿可以根据自己的需要自取，做好的作品可以展示在我们的美工墙等，让幼儿在游戏中快乐地感知主题的内容，回顾探究过程，更进一步积累了学习经验。

总之，在班级主题活动中，要培养提高幼儿的科学探究能力，让他们对科学探究活动感兴趣需要家园的共同合作，只有家园一致，对幼儿的影响才会是双倍的，反之则可能事倍功半。因此我们要整合园内和园外的教育资源，在幼儿园内开展的科学探究活动虽然重要，但是来自于家庭、大自然中的事物和现象同样也是幼儿进行科学探究活动的重要场所，我们应将园内、园外两者的科学教育资源有机结合，扩展科学探究活动的广度和深度。