新课改下小学数学课堂教学策略

丁伏祥

摘 要 在我国新一轮基础教育课程改革不断推进和深入的背景下，小学数学教育教学迈入到了崭新的发展阶段，数学课堂也因此面临着完成全新的任务和更高的要求。教学策略作为直接影响课堂教学效率和效果的因素，迫切需要进行革新与优化，才能够使小学数学课堂与新课程改革相适应。本文将从优化提问环节、组织拓展训练、加强互动交流、融入信息技术和完善评价机制五个方面出发，系统地分析新课改下小学数学课堂教学的创新策略和有效方法。

关键词 新课改;小学数学;课堂教学;教学策略;革新

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0001-02

小学数学新课程标准中明确指出，教师要彻底转变落后的教学行为和思想，转变学生被动接受的学习方式，关注学生情感体验的优化和学习兴趣的激发，以促进学生的自主、合作和探究学习，全面提高课堂教学的效率，使学生能够获得知识、情感与能力的全方面发展。所以说，新课程改革背景下，小学数学教师需要彻底摆脱传统观念的束缚，走出单一落后教学模式的误区，以科学的观念和思想为指导，全面推进课堂教学策略的革新，从而实现小学数学课堂教学成效的提升。

一、优化提问环节，引导学生自主探究

数学是一门具有很强逻辑性、抽象性的学科，需要学生展开深入地思考、分析与探究，才能够真正理解知识的本质内容与内在规律。所以，小学数学教师应当对课堂提问环节给予充分的重视，并利用科学方法进行优化。具体来说，教师需要根据数学教材中的主干知识和学生的认知结构，来提出启发性和开放性的问题，营造引人入胜的问题情境，发挥出提问的积极作用和价值，触发学生的求知欲望和探究欲望，进而使学生在问题引导下展开自主、深入的思考与探究，感受并经历知识形成、发展的过程，拓展学生数学学习的深度。

例如，在教授《两位数乘两位数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握两位数乘两位数的计算方法，为了激发学生们的学习兴趣，笔者在课堂中设立了提问环节，通过问题引导学生们自主探究。问题如下：两个数相乘的积一定大于两个数相加的和吗？一个两位数的末尾没有0，那么两个数的乘积末尾也没有0吗？提出问题后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过优化提问环节，引导学生自主探究，培养了学生的探究意识。

二、组织拓展训练，加强学生解题能力

培养学生解决问题的能力是小学数学教学的核心目标和重要内容，训练则能够帮助学生巩固知识、熟能生巧、提升学生的解题能力。因此，小学数学教师不能单单关注理论知识的传授和讲解，而是要依据数学知识内容和学生的学习层次，来适当地组织和开展层次化的解题训练，让不同学习能力的学生可以完成适合其学习、发展特点的数学练习，实现学以致用，强化对知识的理解、形成知识应用和解决问题的能力。

例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，在本节课程中，为了进一步加强学生们的解题能力，在课程进行一定阶段后，笔者为学生们开展了解题拓展训练活动。在本次活动中，笔者为学生们设置了各种例题，如下：一个平行四边形的花圃，底长为3.5米，高为2.6米，加入每平方米可以种植20枝鲜花，那么这个花圃一共可以种植多少枝鲜花？一个长方形的长为3.5米，比宽长0.8米，那么这个长方形的周长是多少米？面积为多少米？笔者将小数乘法与图形面积的求法进行融合，这不仅锻炼了学生们的计算能力，同时还加强了学生的图形观念。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过组织拓展训练，加强了学生的解题能力。

三、加强互动交流，体验探究活动成果

互动交流是课堂教学过程中不可缺少的环节，可以有效拓展学生的学习思路与范围，让学生深入体验探究活动的成果。因此，小学数学教师应该转变过去统一的授课形式，依据特定的标准和原则，来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责和分工，以保证每个学生都有参与发挥的空间;其次，教师则需要鼓励引导学生们针对同一问题，展开小组间的互动、讨论与交流，分享各自的观点、看法和认识，实现思维互补、相互启发，最终在合作中顺利实现问题的解决，收获理想的课堂教学效果。

例如，在教授《三位数乘两位数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握三位数乘两位的计算方法，为了让学生们经历探究过程，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，小组成员分配好后，笔者再为学生们布置探究任务，通过探究任务地引导，各小组展开了激烈地讨论，随着学生们地讨论与交流，学生们对本节课程的知识有了深刻的理解。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过加强互动交流，体验探究活动成果，提高了课堂的教学效率。

四、融入信息技术，加快学生知识理解

在教育信息化发展的背景下，信息技术成为一种创新型的教学方法和辅助工具，能够促进抽象知识向具体形象的转变，加快学生对知识的理解。因此，小學数学教师应当不断提升自身的信息素养和技能，合理巧妙地运用多媒体等信息技术设备和手段来辅助数学课堂教学，将数学知识以图像、动画或者短片等形式呈现出来，营造出直观形象的课堂教学情境，让知识变得更加生动、鲜活，带给学生多样化的外部感官刺激，优化学生的感性认识，进而加快学生对知识的理解，提高学生的课堂学习效率。

例如，在教授《平行四边形和梯形》这部分知识时，为了加快学生们知识理解的速度，笔者融入信息技术展开教学。上课后，笔者先通过信息技术为学生们展示了相关的图片，让学生们直观认识到平行四边形和梯形的结构，然后，笔者再通过信息技术为学生们展示图形周长、面积的计算方法，帮助学生们快速理解知识。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过融入信息技术，加快了学生知识理解的速度。

五、完善评价机制，增强学生学习自信

评价是教学活动的重要组成部分，是教师对学生学习活动和行为的直接反馈，同时也是有效改进学生学习、教师教学的依据。因此，为了与新课程改革相适应，小学数学教师应当重视并不断完善教学评价机制，构建科学、多元的评价体系。具体来说，教师需要采用定性、定量相结合的评价方法，来对学生的学习过程、学习结果展开形成性的评价，肯定学生的努力和进步，使学生受到极大的鼓舞，进而帮助学生树立对学习的自信心，提高学习的积极性，更加主动地进行学习，为课堂教学的提高、优化提供强有力的保障。

例如，为了增强学生们的学习自信，笔者完善了课堂评价机制。首先，在课程进行中，笔者会根据学生们参与课堂活动的表现对学生们进行评价，以此点燃学生们参与课堂活动的热情，让学生们更加主动地参与到课堂活动中;然后，在课程结束后，笔者再根据学生们的整体学习表现对学生们进行评价，鼓励学生们加油学习，帮助学生们逐渐养成良好的学习习惯。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过完善评价机制，增强了学生的学习自信心。

总而言之，革新课堂教学策略是教育教学发展改革不可阻挡的趋势，同时也是促进课堂教学实效提升的前提和基础。所以说，广大的小学数学教师必须要跟随着新课程改革的脚步，树立起科学的教育观念和教学思想，把握小学生的认知结构和基本规律，通过优化提问环节、组织拓展训练、加强互动交流、融入信息技术和完善评价机制等策略地运用，来推进课堂教学策略的全面革新，带给学生全新的学习体验，从而真正实现小学数学课堂教学实效性的不断提升。

参考文献：

[1]李宝琴.新课改下的小学数学课堂教学策略[J].求知导刊，2016（09）：104.

[2]王振林.新课改背景下小学数学课堂教学策略研究[J].学周刊，2015（36）：78.