中职产科学教学运用智慧课堂的实践

【摘 要】本文阐述在中职产科学教学中运用智慧课堂的优势，指出中职产科学教学智慧课堂应具备智能移动终端、智慧学习技术及平台、智慧学习环境和智慧学习资源等条件，并以产科学课程中“枕前位的分娩机制”的教学为例，探讨智慧课堂教学模式的实施。

【关键词】智慧课堂 中职 产科学 应用研究

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0024-03

随着“互联网+”、大数据和人工智能时代的到来，信息技术与教育教学深度融合已经成为大势所趋。智慧课堂的核心在于用先进的信息技术手段对课堂教学进行变革和改进，通过智慧的教与学，打造智能、高效的课堂，以促进学生个性化的成长和发展。现阶段还没有固定的基于智慧课堂的教学模式，笔者近两年在产科学教学中实施了智慧课堂教学，具有一定的教学经验，本文拟结合梧州市卫生学校的实践及笔者的教学经验，探讨智慧课堂的应用，以适应教育现代化的要求，为培养适应社会需要的创新型人才奠定基础。

一、智慧课堂概述

智慧课堂是运用“互联网+”的思维方式，在大数据、云计算、物联网等新一代信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将信息技术融入课堂教学中，构建轻松、愉快的个性化、智能化、数字化新型课堂。其实质是基于动态学习大数据的分析和“云、网、端”的合理运用，实现教学策略数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化和资源推送智能化，创设出有利于协作交流的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生个性化成长。智慧课堂的核心特征见图 1。

二、中职产科学教学中智慧课堂的应用优势

产科学是助产专业一门实践性较强的临床学科，助产专业尤为注重学生助产技能的培养，因此临床实践教学是产科学教学中十分重要的环节。但由于产科的解剖部位特殊、关系到生命健康等原因，病人往往不愿意配合临床教学实践，经常拒绝学生的病史询问、观摩与操作。加上产科的很多理论知识抽象，传统的课堂难以将其清晰呈现，因此传统的课堂教学对于培养助产专业学生的产科技能和专业素质是非常不利的。在产科学教学中引入智慧课堂，则能有效解决以上教学难题。智慧课堂是支持课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂，是新一代信息技术与课堂教学深度融合的新阶段、新形态。在中职产科学教学中应用智慧课堂，有如下优势。

其一，能创设较为真实的模拟临床环境。运用智慧课堂创设的临床模拟环境，如利用高级分娩急救模拟人和录播系统创设正常分娩、难产助产、危急重症病人的抢救等，既有真实感又有趣味性，有利于调动学生的学习积极性和主观能动性，同时，使得学生的训练具有可重复性和纠错性，训练的过程可以记录和回放，有助于及时纠正不规范操作或错误操作，学生可以反复练习直至熟练掌握，为日后真正的临床实践打下良好的基础。

其二，能实现“交互式”教学。智慧课堂为“交互式”教学方式提供了良好的平台，师生利用智慧课堂可以随时随地进行深层次交流与沟通。教师课前可利用预习数据进行精准备课，丰富与整合学习资源;课中可根据教学需要营造教学情境，根据即时反馈数据及时了解授课过程中存在的问题，及时调整授课方向、详略点等，兼顾不同学生的课堂需求，做到有的放矢;课后可根据评价系统对学生进行科学的评价和有针对性的拓展训练。整个教学过程中充分发挥智慧课堂的交互性优势，与学生进行及时有效的沟通互动。

三、中职产科学教学中智慧课堂的应用条件

在中职产科学教学中应用智慧课堂，应具备智能移动终端、智慧学习技术及平台、智慧学习环境和智慧学习资源等条件。

（一）智能移动终端

随着信息技术的发展，各类电子产品层出不穷，如智能手机、平板电脑、智能眼镜、电话手表、智能手环、3D 打印机等，其中智能手机已经成为中职学生须臾不离的随身之物，是其生活中必不可少的一部分。随着数字校园向智慧校园迈进，智能手机已经成为中职学生学习与交流的重要工具。越来越多的微课（微视频）可以通过手机即时观看，问题讨论、作业与考试也可通过智能手机来完成，利用智能手机完成碎片式学习已经越来越普及。智能手机的功能日趋强大，已经发展成小型的计算机，它的一些功能甚至可以取代计算机，比如搜索、传播和储存信息等。而且智能手机还具有体积小、便于携带的特点，可以做到随时随地处理信息，手机网络的接入也越来越方便，可利用的学习资源越来越丰富。因此，智能手机即可解决智慧课堂的“端”问题。此外，很多学校创办了“智慧教室”，在智慧教室里，每名学生配备一台平板电脑，可更好地实现智慧课堂的“端”条件。

（二）智慧学习技术及平台

智慧课堂的第二个条件是智慧学习技术及平台，即“云、网”。

1.智慧课堂的“云”端。近几年，基于智能手机开发出来的各种智慧学习软件（APP）发展迅速，其中以清华大学和学堂在线共同开发的智慧教学平台“雨课堂”为杰出代表。以“雨课堂”为代表的智慧教学平台让教学模式发生了显著的變化，其突出特点是把移动智能终端融入课堂，从根本上改变了传统课堂的授课模式，改变了课堂师生的互动方式。如在课堂通过“弹幕”进行互动，通过随堂测试了解学生听课状态，通过手机完成试卷或练习的发布、填写、自动批改以及数据的收集和整理等，使整个教与学的过程更加高效，教学环境得到极大的改善。

基于微信公众平台开发的“雨课堂”将教学工具巧妙地融入 PowerPoint 与微信中，不需要额外下载 APP，即能实现全景式采集数据、形成性评价，多通道互动，技术路径已经较为完善和成熟，不需要对移动教育教学平台进行定制式开发。因此，可以使用“雨课堂”作为智慧课堂的“云”端。

此外，梧州市卫生学校使用依能科技公司开发的 YNedut“智慧校园”校园平台，在全校层面解决了师生移动办公和学习的问题，提高了办公的效率和时效性。该平台可以供教师处理请假、课堂考勤、查看课表等，供学生查看课表、选课、评教和查看成绩等，还能提供校内的即时沟通交流，为智慧课堂的实现提供了有力的“云”补充。

2.智慧课堂的“网”端。我国的网民数量已经突破 8 亿人，互联网基本覆盖全国各个城乡，无线通信网络已逐渐普及，大数据、人工智能、云、5G 网络的蓬勃发展，为我国各个产业的发展提供了重要前提，在教育事业也发挥着越来越重要的作用。有了 5G 网络，我们不仅能够以更快的速度浏览网页，还能同时连接更多类型的设备。此外，延迟将大大降低，与互联网或云的交互几乎可以实现即时。因此，智慧课堂的“网”问题可以得到解决。

（三）智慧学习环境

智慧课堂的第三个条件是智慧学习环境。智慧学习环境是普通学习环境的数字化高端形态，是教育信息技术发展的必然结果。在传统的多媒体教室基础上，梧州市卫生学校引进先进的信息化技术设备，每个教室均安装触摸屏一体机电脑（教学一体机），并建成一个完善的智慧教室;产科的实验室也投入大量的资金，建设助产综合技能实训室、助产专科技能实训室、母婴同室护理技能实训室、新生儿沐浴训练室等，并购买多种先进的学习模型，如全自动分娩产妇模型、高级仿真新生儿模型、女性骨盆模型、产床等，极大地完善了理实一体化实训室的配备，为开展智慧课堂教学模式提供了必备的硬件设施。教师可以根据需要选用合适的教学场地进行授课。

（四）智慧学习资源

智慧学习资源是指支持智慧课堂教学所需要的资源，具有智能推送、情境感知、富媒体等特征。智慧课堂的特征是高度交互和沉浸式学习，智慧学习资源必须满足这一特征。本课堂在设计学习资源时，对传统的微课进行改进，加入交互的特性，使之能满足智慧课堂的需要。

四、中职产科学教学中智慧课堂的应用实例

本文以产科学课程中“枕前位的分娩机制”的教学为例，探讨智慧课堂教学模式的应用。

（一）教学内容与目标

本案例选自国家“十二五”规划教材《产科学基础》第七章《正常分娩》第二节“枕前位的分娩机制”。根据中职助产专业的教学大纲和培养目标，笔者制定了以下教学目标：一是知识目标，即掌握衔接的概念和枕前位的分娩机制;二是技能目标，即掌握分娩机制全过程;三是情感目标，即学会珍惜生命，尊重和关心孕产妇。

（二）教学策略

根据中职学生的学情特点，采用“翻转课堂”模式，以任务驱动教学法和行动导向教学法为主，通过学生课前“自学”、课中“乐学”、课后“研学”完成教学过程。

（三）教学过程

本次课安排了 2 个学时，7 个教学环节。

1.课前自学。笔者课前利用“雨课堂”发布预习课件、学习任务单和交互式微课，学生进行有针对性的自学。

2.情景导入。首先，利用 YNedut 智慧校园进行点名，掌握本班考勤情况;用“雨课堂”进行随机点名，对学生的预习情况进行提问和点评，增加课堂的趣味性。其次，授课开始，用一体机先播放分娩的微视频，视频结束后提出问题：“胎儿是怎么通过产道的？”“怎么做到有效地协助胎儿娩出？”以引导思考，讓学生意识到分娩机制的复杂性及其在临床中的重要意义。

3.理论讲授。开启“雨课堂”授课，学生扫描二维码后进入“雨课堂”教学平台。利用课件和分娩机制的三维动画进行有针对性的讲解;学生遇到问题，可在相关的 PPT 上点击“不懂”按钮以反馈给教师，或点击“收藏”以便课后复习，还可以发送“弹幕”随时与教师互动。讲解完毕，教师发布“分娩知识”闯关小游戏，以调动学生参与学习的积极性，并检测学生对理论知识的掌握程度。

4.仿真演示。为了让学生充分理解分娩机制这个教学难点，笔者利用骨盆和胎儿模型进行分解演示，重点强调分娩各个步骤的特点，并播放高级分娩急救模拟人的分娩场景，以展示分娩机制的全过程，让学生有连续性的视觉体验，以加深对教学重点的理解。

5.实践演练。学生只有通过自己动手实践，才能做到真正的理解。因此，笔者利用“雨课堂”对学生进行随机分组，然后让学生利用骨盆和胎儿仿真模型进行动手实践。同时在两个一体机上重复播放分娩机制的三维动画，让学生可以随时进行比对。笔者通过录播系统观看全局，发现个别学生操作存在错误或有疑问的，则给予及时的纠正和答疑。学生通过反复动手实践和合作配合，有效地突破了教学难点，同时培养了团队合作精神。

6.总结巩固。发布案例，让学生分组进行讨论和解决，然后由组长进行结果汇报。笔者最后对本次课的教学重难点、学生的操作练习情况进行点评、总结和升华。

7.课后练习。为了巩固所学知识，提升学生临床思维和实践能力，笔者利用“雨课堂”发布课后练习题和多个不同胎位的临床案例，要求学生自行完成。利用“雨课堂”的自动批改和数据反馈，笔者能充分了解学生的复习情况，按照成绩层次继续向学生发布课后复习任务。

（四）教学总结与反思

由于预习和课堂课件都是交互式的，学生通过“评论”“弹幕”或“私信”给笔者发送的信息，笔者都会予以回应。有些问题笔者不仅在课堂上回复，还在大屏幕上进行讨论，让学生感受到学习的成就感。这样的线上线下互动使学生充分感受被尊重的感觉，对提高学生的学习热情有非常积极的作用。

本案例中，笔者运用了简单的女性骨盆和胎儿模型，以智能手机作为智能移动终端，以“雨课堂”作为主要的智慧教学平台，以自制的交互式微课作为智慧学习资源，在学校智慧教室的条件支持下，施行了智慧课堂。智慧课堂的交互性极大地激发了学生学习的兴趣，并有效地突破了教学难点。从教学效果来看，本次课的教学设计和步骤科学有效，在实施智慧课堂教学方面具有一定的参考价值。

【参考文献】

[1]刘 军.智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育，2017（7）.

[2]祝智庭.以智慧教育引领信息化教育变革与创新[J].发明与创新·教育信息化，2014（1）.

[3]方桢瀚 .“互联网 + 教育”背景下中小学教师信息技术应用能力培训的策略[J].教育教学论坛，2017（29）.

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目一般项目“智慧课堂在中职助产专业产科学教学改革中的研究与实践”（GXZZJG2018B118）。

【作者简介】黄自燕（1981— ），女，讲师，现就职于梧州市卫生学校，研究方向为妇科、产科护理教学。

（责编 王悦之）