中职学前教育专业“双师型”教师队伍建设探析

黄晓霞　杲红霞　黄兹莉

【摘 要】本文基于“校园”合作分析中职学前教育专业“双师型”教师队伍建设的意义，针对中职学前教育专业“双师型”教师队伍建设面临的问题，提出相应的建设策略：利用国家利好政策，构建完善的“双师型”教师队伍培养体系;制订详细的合作方案，拓展“校园”合作深度和广度;制定多元化的教师培训机制，推行“专项考核，持证上岗”制度;建立赏罚分明的晋升机制，督促教师进行深造提升。

【关键词】中职 学前教育 “双师型”教师队伍 建设  “校园”合作

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0068-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，职业院校要以建设“双师型”教师队伍为重点，不断提升教师队伍的教学素养，进而提升教学品质，培育出社会和用人单位急需的职业人才。中职学前教育专业不仅要培养学生的幼儿教育理论素养，还要培养学生弹唱、舞蹈、绘画、口语交际等多方面的能力。因此，中职学前教育专业更应改善现有的教师培训机制，加强“双师型”教师队伍建设。笔者认为，中职学校加强与幼儿园的合作，促进中职学校与幼儿园对学前教育专业教师的双向培养，是学前教育专业“双师型”教师队伍建设的有效途径。本文拟对基于“校园”合作（即中职学校与幼儿园合作）的中职学前教育专业“双师型”教师队伍建设的意义、面临的问题、具体的策略进行探讨。

一、中职学前教育专业“双师型”教师的内涵界定

对于“双师型”教师，学术界有不同的说法，一部分学者把“双职称型”教师称之为“双师”，一部分学者把“双素质”等同于“双师”，还有一部分学者把“双层次”教师定义为“双师型”教师。这几种说法也具有一定的共通性，即坚持教师理论和实践能力的双提升，强调教师在具备扎实教育学理论常识的同时，还要时刻提升自己的实践能力。

笔者认为，中职学校学前教育专业“双师型”教师可从幼儿心理、五大领域教学能力、信息素养等角度来认定，应能够熟练掌握幼儿心理和卫生保健知识，科学制订五大领域教学计划，能够自主弹唱、绘画、编创幼儿舞蹈，挖掘每一名学生的学习潜力，促进学生的全面成长。

二、中职学前教育专业“双师型”教师队伍建设的意义

（一）有利于提高教师的职业实践能力。中职学前教育专业教师很多都是青年教师，毕业后直接走上幼师岗位，职业实践能力比较缺乏，对于幼儿课堂教学的掌控能力还有待提升。“双师型”教师队伍建设，可以为广大教师提供一个学习实践和自我提升的机会，教师们通过到幼儿园向幼师学习教学经验，并把这些经验转化为实际的课堂教学经验，可提高职业实践能力。

（二）有利于促进青年教师的成长。中职学校在师资力量上要明显落后于高等院校，尤其是在青年教师培养上还存在着短板，学校在教师入职以后的深造培训上存在不足。“双师型”教师队伍建设可以提供全新的青年教师成长路径，如通过搭建中职学校和幼儿园合作的新机制，让青年教师到幼儿园学习教学经验，积累幼儿教育的实战经验，快速提升青年教师的教学能力，帮助他们有效成长。

（三）有利于完善当前的“校园”合作机制。中职学前教育专业和幼儿园合作大都局限在组织学生进行实习层面，忽略了组织教师进入幼儿园学习。“双师型”教师建设开辟了“校园”合作的新机制，把学校和幼儿园的合作领域拓展到教师培训上，让“校园”合作机制更加完善。

三、中职学前教育专业“双师型”教师队伍建设面临的问题

（一）“校园”合作内容和形式比较单一。很多中职学前教育专业的“校园”合作局限于学生社会实践、课题研究项目基地等形式，这主要是为了参与省级或者是国家级课题项目研究，或者是提升本校就业率，缺乏实质性的“校园”合作项目。例如，在“校园”合作中以学生见习和实习为主，虽然分配了指导教师，但是这些教师只是参与日常行政上的接洽，并没有参与到幼儿园实际教学工作中，没有向幼儿园一线教师学习教学经验的实际经历。

（二）缺乏专业化的教师培训机制。很多中职学前教育专业教师都是在师范学校毕业后直接走上工作岗位，虽然普遍具有本科或研究生学历，但是实际幼儿教学经验还是不足，很多青年教师在走上工作岗位后难以适应岗位需求。然而，学校往往专注于技能大赛、学生就业等有利于塑造学校口碑的项目，忽略了在職教师的培训，没有一个统一的培训模式，教师研学氛围并不浓厚。

（三）尚未建立科学的教师晋升机制。很多中职学校在教师晋升评选中，更为看重教师带班能力、所获奖项、学术论文发表等，对于教师学历深造和晋升缺乏考核，这不利于学前教育专业教师积极投入教研教改。由于缺乏科学的晋升机制，教师队伍没有形成良性的竞争氛围，很多教师缺乏进取心和创新精神，影响了教师队伍的整体素质。

四、中职学前教育专业“双师型”教师队伍建设策略

（一）利用国家利好政策，构建完善的“双师型”教师队伍培养体系。随着现代职业教育事业的发展，国家政策逐渐向职业教育倾斜。例如，2019 年国务院出台“职教二十条”，提出多措并举培养“双师型”教师的号召，并在中等职业教育上加大了投资力度。广西壮族自治区教育厅《关于开展广西中等职业学校“双师型”教师认定试点的工作的通知》确立了加强“双师型”教师队伍建设，推动全区职业教育教师队伍建设再上一个台阶的发展方向。中职学校可以利用国家利好政策，寻求与优质幼儿园的合作，建立学前教育专业“双师型”教师培养培训基地，让幼儿园参与到教师培训中，把当下最为实用的幼儿教育管理经验传授给教师，让教师可以在幼儿教学实践中检验自己的教学理念。“校园”合作培训机制涵盖幼儿保教、幼儿健康、课堂教学、管理能力等方面，教师要全方位学习幼儿园的教育教学管理模式，寻找其中和学前教育专业教学的契合点，秉持“取其精华，去其糟粕”的原则，提取幼儿园实践教学的精华。中职学校可以将这些学习经验汇编为本校的教师教学手册，组织全校学前教育专业教师学习，从而打造一支既能从事理论教学又能胜任实践指导的“双师型”教师队伍。

（二）制订详细的合作方案，拓展“校园”合作深度和广度。中职学校要制订详细的“双师型”教师培养方案，为本校开展“校园”合作工作提供方向。例如，中职学校可以选拔学前教育专业骨干教师参与幼儿园教学，由骨干教师牵头成立“校园”合作管理小组，合理分配教师在幼儿园的教学见习实践，统筹学校和幼儿园之间的合作工作，让“校园”合作落到实处。此外，中职学校还可邀请幼儿园到校参与教学工作，在保证教学工作正常开展的情况下，组织幼儿园优秀教师观摩学前教育专业教师各门专业课程的教学，并对教师课堂教学、学校专业课设置等方面提出建设性意见，从而拓展校园合作的深度和广度。

中职学校可以有计划、有组织地安排教师到幼儿园或者培训机构见习，建立工作周报、见习汇报、教学视频等考核机制，督促教师重视幼儿园见习，强化教师的自我学习、自我提升意识。同时，组织学前教育专业教师在业余时间参与调研，到当地优质幼儿园进行实践，了解学前教育的最新状况，观摩一线幼师教学中最常用的教学方法，观察幼儿对于各种教学方法的反馈，充实教师自身的教学实践修养，为学校教学改革注入新的活力。

（三）制定多元化的教师培训机制，推行“专项考核，持证上岗”制度。中职学校学前教育专业应制定多元化的教师培训机制，包括制定针对青年教师和所有在职教师的培训和竞争机制。例如，针对刚刚到岗的学前教育专业青年教师，制定教学观摩和幼儿园顶岗实习并举的培训措施：首先带领青年教师观摩本专业骨干教师的教学课，要求青年教师撰写教学观摩日记，帮助他们熟悉基本的教学流程;其次组织青年教师到合作幼儿园开展教学实践，由学校骨干教师和幼儿园教師联合打分，成绩合格者才可以开展教学。同时，重视所有专业课教师的培训，定期邀请幼儿教育专业优秀教师、幼儿园优秀幼师开展教学培训，讲授先进的育儿理念以及新颖、实用的幼儿教学模式，引导教师发挥自身长处，优化自己的教学模式。

中职学校学前教育专业还可推行“专项考核，持证上岗”制度，鼓励教师考取相关的教育资格证书，掌握更多的幼儿教育理念;组织本校骨干教师和幼儿教育专家对教师进行评估，实施竞争上岗机制，尤其是做好青年教师的考核，专注于教学实践修养的提升。每个学期都要对教师进行评估，针对教师本学期教学成绩、资格证考核、幼儿园顶岗实习情况进行考核，培养理论和实践能力并重、敬业奉献的“双师型”教师团队。

（四）建立赏罚分明的晋升机制，督促教师进行深造提升。“双师型”教师不仅要具备较高的专业素养、丰富的幼儿教育知识，还要具备出色的幼儿教育能力、良好的奉献精神。为激励教师进行深度教研和学习深造，需要建立完善的晋升机制，让学前教育专业教师看到发展前景，自主进行自我提升。例如，中职学校可以通过校内教师竞选，选拔优秀教师进入高等院校进修，学习专业的幼儿教育理念和知识，创新教学理念和方法，形成教师团队良好的学习气氛。此外，学校还可以设立专门的“校园”合作奖励基金，对于积极参与幼儿园顶岗实习并获得幼儿园教师和管理层优秀评价的教师，给予一定的物质奖励，从而激发教师的参与热情，深入推进“双师型”教师队伍建设。

总之，“校园”合作是中职学前教育专业打造“双师型”教师队伍的重要举措。中职学校可进一步深化“校园”合作，制定“校园”合作运行机制，制定科学完善的教师培训和晋升方案，促成这一领域专业教师素质的总体提升。

【参考文献】

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[2]胡玉萍.做好双师型教师认定和培养工作，服务地方经济发展[J].商业故事，2016（26）.

[3]李爱香，巨金香.院园合作视角下，学前教育专业“双师型”教师培养路径[J].中国农村教育，2019（8）.

[4]刘海芳.浅谈高校学前教育专业教师双师型素养的提升[J].中国民族博览，2019（3）.

【基金项目】2018年广西教育厅立项课题“校园合作平台下培养学前教育专业‘双师型教师的策略研究”（GXZZJG2018B009）。

【作者简介】黄晓霞，女，籍贯广西柳州，讲师，现就职于广西机电工程学校，研究方向为中职学校双师教师培养教学实践;杲红霞，女，籍贯黑龙江，讲师，现就职于广西机电工程学校，研究方向为中职学校学前教育教学实践;黄兹莉，女，籍贯广西扶绥，壮族，讲师，现就职于广西机电工程学校，研究方向为中职学校学前教学实践。

（责编 王悦之）