浅谈有效的小学高年级英语写作指导教学

汤艳

【摘 要】写作教学是小学高年级英语教学的重要方面。为了能够开展有效的写作教学，培养学生的综合语言运用能力，笔者从深化单元主题，搭建语言支架，依靠思维导图，尝试例文修改等方面进行了课堂实践。

【关键词】英语;写作教学;框架;语言应用能力

英语写作教学有助于培养学生的综合語言运用能力，特别是到了高年级，学生有了一定的英语语言基础，通过写作训练能够引导学生用英语表达思想，最终培养英语思维品质，能够用英语进行多元思维活动。而在现实教学中，笔者发现高年级写作教学存在很多普遍问题，教师担心学生出错，单元主题研究不深刻，学生习惯抄书上句子凑成文章;教师没有搭建合适的支架，导致学生的表达内容少，写出来的文章几乎千篇一律;教师过度关注了语言的工具性，忽视了语言的人文性，所以学生未能在文章中表达自己的情感态度和价值观等等。

针对这些问题，笔者在高年级写作教学中进行实践探索，力求能够通过一些教学策略上的改变，提高写作课教学的实效性。

一、深化单元主题，练句型激活语量

译林版《牛津英语》教材的特点是每个单元都有一个主题以及围绕这个主题的核心句型。对单元知识点的巩固与拓展，是学生进行单元写作的主要语言框架。因此，在进行写作课教学时，教师一定要与学生进行核心句型的操练，并能够用已经学过的句型对本单元的主题进行一系列拓展语言训练，为写作输出做好充分的准备。

比如，在译林版《牛津英语》六年级上册第八单元Chinese New Year的写作教学时，在导入新课前，笔者通过让学生观看一个春节主题的视频，利用视频观看获取Chinese New Year的信息。在观看视频后，教师抛出两个核心句型的问题：What are people going to do in the video？ What are you going to do for the coming Chinese New Year？ 学生通过观看视频，有的回答Im going to make tangyuan and jiaozi/ buy some new clothes/ visit my grandparents/ put up chunlian/ watch Spring Gala/ Sao Fu on Alipay. 这些语句的激活为接下来单元写作练习提供了丰富的写作内容，这些内容呈现了学生的真实情感，体现了语言的人文性。为了把核心句型和单元主题更密切的融合，笔者把本单元的写作主题定为My plans for Chinese New Year。改写有利于深化学生对教材文本的理解，促进学生的思维发展，培养学生的语言运用能力。对读写板块的内容进行改写，可将阅读文本进行人称转换、体裁改变及结构形式转变等，也可对原文内容做适当的增加或删减。教师可引导学生挖掘文本信息，发挥想象进行改写。

二、搭建支架，养成良好写作习惯

小学生在进行写作时，往往会忽略写作的文本结构，认为只要能写出一个语段就行，很多学生很难写成一篇完整的文章。因此我们在课堂指导时，一定要给出一个完整的框架结构。一般情况下，小学生的作文主要以三段写作为主（beginning，body，ending）在写作课教学中，教师特别要重视给出beginning， ending 部分的语言支架，它对于学生的表达，写作的顺利进行有着举足轻重的作用。一个好的开头能为学生正文部分的写作指一条明路，一个精彩的结尾也将是文章的一大亮点。笔者在My plans for Chinese New Year的写作教学时，首先呈现完整的结构框架， beginning， body ， ending，并出示了beginning的第一句话。Chinese New Year is coming. 第二句话出示了三种句型，Im.../Its.../Chinese people...并给出了几个关键词，who/where/when/how.学生依照提示，说出了很多版本的beginning.在ending部分，教师也呈现了主要写作内容your feelings and wishes about Chinese New Year， 学生根据教师的提示，说出了不同的结尾，如 I cant wait for Chinese New Year！I will have a good time at Chinese New Year！ 等等。

从阅读教师的句型、关键词，到说，再到写，围绕语言支架，学生的写作能力逐步得到了发展。

三、依靠思维导图，培养思维品质

通过训练核心句型，搭建语言支架等，学生对写作的大体方向已经有所领悟，如何能让学生创写出有内容、有层次的文章，正文部分的写作指导则是重中之重。为此，笔者通过给学生提供思维导图（图1），让学生通过自主建构，整理导入部分复习的春节主题的活动内容，从而在正文部分写作时，有更强的条理性。

T：Now， boys and girls， look at the mind map. Please discuss with your partner， what can we write in the circles？

学生思考并同桌讨论，反馈交流内容。

T：Now lets talk about your ideas.

S1：We can write ‘what ‘where and ‘who in the circles.

T：What do you mean？

S2：We want to write about ‘what to buy ‘what to eat ‘where to go and ‘who to visit

T：Very good. Any other ideas？

S2：We want to write ‘before ‘on Chinese New Years Eve， ‘on Chinese New Years Day in the circles.

T：Good idea. And you can write the details in the rectangles.

Besides what you have talked about. You can also write something else. So I put a question mark in the last circle.

在这一环节的教学中，简单的思维导图让学生围绕主题进行了发散思维，引导学生自主分析安排写作结构，把原本已经很熟悉的春节活动通过关键词的分类，理顺思路，提高了写作的条理性。

四、尝试例文修改，自主修正文中不足

通过以上环节的写作指导，学生初步完成作文。为了进一步提升学生的作文品质，教师还需要通过例文修改，引导学生找出文章中存在的不足。在例文修改中，学生逐步掌握细节上的写作技巧，从框架模仿写作，到修饰文章细节，学生在长期的写作方法指导下，提升了综合语言运用能力。

比如教师呈现例文中的两个句子：Im going to buy some clothes.Im going to buy some food. 并出示合并后的句子：Im going to buy some clothes and food. 告诉学生用and， but， so等连词可以把几个类似的简单句合并成复合句，文章看起来会更加精炼。教师继续修改句子Im going to buy some new clothes and delicious food， like rice cakes and sweets. 告訴学生，加入细节描写，会让文章更加生动。学生随后进行了自主修改，教师让学生分享修改后的句子，并及时表扬。这种活动有效激励了学生的参与热情。

总之，在写作教学中，教师应深入分析和把握每一篇习作的文体特征，从学生的兴趣和需求出发，教会学生写作的思路和方法，引导学生写出表达自己真实观点的文章，进而培养学生的综合语言运用能力。

【参考文献】

[1]义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级上册[T].南京：译林出版社，2014

[2]尹红敏.依托教材开展小学高年级读写教学的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2019（2）：32-37

（张家港市外国语学校，江苏 苏州 215600）