基于数学核心素养的小学数学教学设计研究

朱凤娟

【摘要】众所周知，数学学科的学习是抽象的、有难度的，而小学数学的学习也正是抽象学习的初始阶段，在这个阶段学生的逻辑思维和抽象思维能力还处于发展期。因此，教师在课堂中一定要围绕数学核心素养进行教学，本文将通过对数学核心素养的简单剖析，以平行四边形的面积为例进行设计研究，提高小学生学习数学的能力。

【关键词】数学核心素养;小学数学;合理性;平行四边形的面积教学

一、数学核心素养的初步感知

在义务教育小学数学课程标准中明确提出了10个核心素养，即对数字的敏感度、符号意识、空间想象能力、几何直观、数据分析能力、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。它们是学生对于在数学学习过程中对于知识的充分、全面的把握以及对于数学核心素养培养的真实体现。由此看来，数学核心素养的含义是十分明了的。在现实的教学中，数学教师在教学设计方面也在不断地提到培养学生的核心素养，但是却没有真正地落到实处。对学生核心素养的培养是评判一個教师教学水平的重要因素。

二、数学核心素养在教学设计中的合理性分析

作为数学教学，教师的任务一方面是要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，另一方面就是重在培养学生自我学习数学的能力。在这方面教师就应该要狠下功夫，数学核心素养的引入就会发挥大作用，在课堂开始可以进行复习引入，导入新课;在新课的讲授中，教师充分调动学生学习的主观能动性，通过各种方式进行教学，同时也要联系实际，通过学生身边的实际问题，使学生在头脑中形成基本概念，建立数学模型，实现“数学化”，有利于激发学生学习数学的兴趣。教师对于核心素养有了充分的了解，将它渗透到小学数学学科教学之中，展现数学学科的价值和魅力。

三、数学核心素养在“平行四边形面积”教学中的体现

（一）采用合理方法引入新课程学习，培养学生空间想象能力

通过简单的对旧知识的复习和趣味引导，让学生快速进入到本学习情境之中，首先让学生在头脑中想想平行线怎么样一步一步成为平行四边形，学生思考之后，再运用多媒体进行课件展示，以动画的方式演示平行线过渡到平行四边形的整个过程，让学生更加直观地感受平行四边形的本质。这种引入方式，不仅具有很强的趣味性，可以提高学生的学习兴趣，而且培养学生的空间想象能力。体现数学核心素养在小学数学课堂上的具体表现。

（二）小组交流、培养学生的数学分析能力

教师在黑板上呈现长方形和变形后的平行四边形，让学生进行观察和分析如何比较这两个图形的面积，如何计算平行四边形的面积，如何将平行四边形转化为长方形这一系列的问题，引导学生积极探索计算方法，问题的步步深入，将学生的思维向前推进，通过小组交流的方式分析问题，为后面解决问题奠定坚实的基础，在这个过程就融入了数学思想的教学，让学生真正体会到数学中的转化思想，展现数学核心素养在数学课堂上的巨大作用。

（三）预设探究，动手实践，培养学生逻辑推理能力

首先教师可以让学生根据已有知识经验对平行四边形的面积计算进行初步预判，然后教师让学生拿出自己提前做好的长方形和平行四边形，以小组合作的方式，利用三角板、直尺等学具对平行四边形的性质进行观察和研究，再让学生利用方格纸，通过割补、拼摆等方式来计算推理和掌握平行四边形面积计算，体会等积变形、转化等数学思想。最后探究总结出：长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，并得出两个图形面积相同的这一重要理论，得出平行四边形面积公式。这一环节的设计，就是为了通过教师的引导，学生的动手实践，独立思考等方式，归纳出平行四边形和长方形在性质、面积方面的特点，在这里也自然而然地融入了数学中的归纳思想，解决学生在课前的所有疑惑，完成本节课课堂教学的重点内容，提高学生独立解决问题的能力和逻辑推理能力

（四）巩固练习，课后总结，培养学生实践应用意识

通过课后习题或者是教师自主出题，巩固学生本节课学习的知识，加深学生对于平行四边形面积计算公式的理解和记忆。同时，可以让学生将学习内容与生活实际联系起来，比如：家中的物件平行四边形面积计算等，实现学生用所学知识解决实际问题。

四、结语

数学核心素养在小学数学教学中意义重大，教师一定要在课堂中充分利用，提高学生汲取知识的积极性，培养学生多种意识水平和能力，促进小学生的多维发展。

注：本文为2020年度甘肃平凉市“十三五”教育科学规划课题“基于数学核心素养的小学数学‘平行四边形面积教学设计研究”（课题立项号：[2020]PLG449）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]张海燕.依托核心问题教学，孕育数学核心素养——以《平行四边形面积》一课为例[J].都市家教月刊，2017（07）.