成长的本质

□李烈

有意义的学习应侧重“求”而不是“知”

孩子的成长是有规律的，这个规律可以浓缩在一个最简单却最意味深长的字上：人。

“人”字如何解读，是每一位教育工作者及家长必须研究与深思的重要课题。

儿童的发展可以从两个角度来看：认知发展，可以看作是“人”字的左撇；个性社会性发展，也可以称之为非认知发展，可以看作是“人”字的右捺。一撇一捺，组合成了一个完整的“人”字。

认知发展主要在孩子求学的过程中完成，而学习的关键在于使孩子“学会求知”。只有这样，才能实现每个个体的终身学习和终身发展。

然而，每一个孩子所接受的“学习”却未必相同、等值。因为教是为了不教，是教学的最高境界。所以，真正有意义的学习应侧重于“学会求知”中的“求”字，而不是“知”。

也就是说，知识的学习只是提供了一个平台、一种手段和一个机会或者过程，它重在通过学习的过程让孩子学会“求”的方法、激发更深入去“求”的渴望，而不是知识掌握本身。

所以，我们反复强调：好的课堂教学是通过有限的知识学习上升到方法论和价值观的教学。也因于此，从孩子认知结构与认知过程来看，最核心的就是要培养孩子学会思考。

我不建议老师、家长，每天花大力气去死抠那些具体的知识是否记忆准确，而忽视孩子在学习过程中隐含的那些可贵的“思考”和对问题与任务本身的“好奇心”。只有“思考”“思考力”才是学习的关键所在。

切忌忽视对孩子交往能力的培养

个性社会性发展主要在孩子的社会化过程中完成，而社会化的关键在于学会做“人”——这里的人指的是“社会人”。

在成长的过程中，孩子们会习得什么能做、什么不能做、什么只有在什么场合下才能做等一系列社会习俗和规则、社会的文明与价值观，就在这一过程中渐渐渗透到孩子的内心，让他们蜕变成一个“社会人”。

社会化的过程无法在实验室完成，也无法凭借想象加以实现，社会化的过程离不开“人与人之间的交往”。

孩子的发展切不可只关注认知，而偏废或忽视了对孩子与人交往能力的培养。

“什么习惯、礼貌，什么爱心、孝心，什么合作、交往，长大了他自然就会了”，这是一种可怕的认识。

事实上，凡是表现出行为问题的孩子，都首先表现为社交技能的不足。

如：不会表达情感、需求，直接“起而动之”；不知道如何加入别人的活动中，以破坏的方式试图引起注意；遇到困难、受欺侮时不知道正常的求助手段与程序，直接“出手”或者“大喊大叫”“大发脾气”；在集体生活中没有“轮流”“等待”，甚至“所有”的概念……

在我看来，教育中把握好这两点：教孩子学会思考、教孩子学会交往，就基本把握住了孩子的健康成长和全面发展。

孩子的生命体验必须是丰富的

从“人”字的结构，我们浓缩出孩子成长的规律。

如果循这些规律而行，我们不难想象，孩子的生命体验必须是丰富多彩的。

无论思考还是交往，都有成败或者被接纳、被拒绝的结果。不同的结果背后是不同的生命体验，有积极的，如自我认同、自豪、兴奋、喜悦和满足等等；也有消极的，如自我否定、沮丧、愤怒、内疚和自责等等。

除了与结果相关的体验，还有伴随在过程中可能会出现的焦躁、焦虑、坚持、坚定、鼓起勇气再去尝试和耐心的等待，等等。

此外，还有日常生活的平淡、平静、平和与有规律、有节奏的生活等。

每一方面其实还拥有各自不同的价值。积极的生命体验，可以让我们感受到“活着”的乐趣；消极的生命体验，可以告诉我们：嘿，需要注意了，要付出努力或者该转换方向了。而那些生活中的平淡，恰恰磨炼了我们的意志，可能直接影响着结果。

然而，现实生活中常常出现引人叹惜的现象。其原因多是悖规律而行，剥夺了孩子本该有的丰富多彩的生命体验。

典型表现一是让孩子只接受美好的部分，对于负面的部分，溺爱的父母高筑“象牙塔”。

人都是在犯错误中长大的。每个人身上都有疤，淘气也好，不小心也好，都曾受过伤——疤就是成长的记号。

某种意义上讲，当我们为孩子挡住了所有的困难挫折，也就挡住了孩子生命的多彩体验，挡住了孩子的未来成就。

典型表现二是认可失败的存在，但面对消极体验则无力、无助，从而走向自我放弃甚至自我毁灭。

典型表现三是无论成败，只喜欢绚烂，忽视了平淡、平凡和平和的力量。

循规律而行，生活本就会丰富多彩；只有珍惜多姿多彩的人生体验，才有可能使孩子在生病之后、在失落之后更加懂得何谓健康、何谓快乐，也才会更加懂得如何去珍惜、去创造“健康”“快乐”！

（摘自《中华家教》）