渗透传统文化，让语文课堂绽放异彩

杨兴军

如何传承传统文化，是当前社会的热点话题。针对小学语文教学，教师需要在教学中渗透传统文化，以此滋养学生的心灵，陶冶学生的情操。本文立足于小学语文教学现状，深入探讨了渗透传统文化的相关策略。

一、渗透文化之魂

在传统文化中，诗词是最具表现力的文学形式。从音乐层面上讲，诗词非常注重韵律节奏;从审美层面上讲，诗词辞藻优美，具有极强的画面感。在古诗词教学中，教师要选择恰当的教学时机，向学生积极渗透传统文化，让学生在诗词的意境中感受传统文化的魅力。

例如《静夜思》这首古诗，对大多数学生来说都不陌生，是孩子的诗词启蒙。在教学过程中，笔者首先要求学生诵读这首诗，然后提出一个问题：“同学们，请问应该如何理解这首诗表达的意思？”由于很多学生在幼儿园时就背过这首诗，所以很快给出了答案：“这首诗的意思是，诗人站在床前遥望天空，发现月光洒在地面上就像铺了一层霜，于是想起了家乡。”接着，笔者引导学生思考：“同学们，请设想一下，如果诗人睡在床上，是如何做出‘举头这个动作的呢？”这个问题引发了学生的思考，纷纷给出不同的回答。在笔者的点拨下，学生顿时豁然开朗，对这首诗也有了全新的解读。

二、立足语文教材

对语文教师来说，渗透传统文化的最佳途径是课堂。只有牢牢把握课堂教学的时间，发掘教材中的人文因素及文化因素，才能将传统文化的种子种在学生的心田。这就要求教师不能只着眼于对基础知识的讲解，还需要输出教材中蕴藏的传统文化元素。

例如，在教学《伯牙鼓琴》一文时，为了帮助学生进入课文的意境，笔者先利用多媒体向学生播放古琴曲《高山流水》，营造感性的学习氛围。接着，要求学生诵读课文，并进行语言暗示：“如果你是子期，你能感受到伯牙琴声中的巍峨高山吗？”有的学生说：“好美的琴声啊，我好像置身在幽静的山谷间。”有的学生说：“听老师播放的古琴曲，尤其是中间的演奏，好像听到了潺潺的流水声。不知道当年的子期是不是听到了和我一样的琴音，好奇妙的感觉呀！”接着，笔者联系学生的实际说：“子期之遇伯牙，犹如高山之遇流水。这种心灵相通与心神相会的際遇，是一种奇妙的体验。伯牙，将自己的志向、期望、情感通过琴声传递，那高山因此而巍峨，那流水因而更加奔腾。但他的内心依然是寂寞的，他渴望有个能读懂自己的人。直到他遇到子期，生命才更加完整。”由于此前的情感铺垫，在互动交流的过程中，学生感受到了友谊的可贵。

三、推进课外拓展

在小学语文教学中，课外阅读的好处无须赘述，一方面能增加学生的阅读量，另一方面也能拓展学生的视野。如果将小学语文教材比作是一扇通往传统文化的窗户，那么教师的工作就是让学生不只是驻足“窗”前，更需深入“门”后。而这扇“门”，指的就是课外阅读。只有推开课外阅读这扇“门”，才能引领学生走进语文的广阔天地，让他们感受到传统文化的博大精深。

例如，在教学《传统节日》一文时，如果只在课堂上教学，学生学习到的也只是有限的节日文化。因此，笔者为学生推荐相关的课外阅读书目，让学生在课下进一步了解传统节日文化。由于文章中涉及的传统节日众多，每一个节日都是一个角度，都可以为学生延伸出不同的书目。以春节为例，笔者为学生推荐老舍的《北京的春节》、丰子恺的《过年》等文章。这些文章，一方面符合小学生的学情，另一方面也具有浓浓的地方特色，其中还涉及大量与春节相关的知识，因此非常适合小学生阅读。通过阅读这些文章，学生能进一步受到传统文化的熏陶，从而提高自身的文化修养。为了加强传统文化的渗透，笔者立足教材，为学生延伸出更多的课外阅读书目。

总之，在小学语文教学中，为了传承传统文化，教师一方面需要发掘古诗词文学中的文化因子;另一方面需要认真研究教材，牢牢把握课堂教学时间。除此以外，教师还应鼓励学生进行课外扩展。只有这样，才能将传统文化的种子播撒在学生心田，让学生的心田开满传统文化的花朵。

（作者单位：安徽省蚌埠市淮上区三铺小学）