在试卷讲评课中提升学生思维品质

李文平 李长军

在全面落实核心素养的背景下，学校开始探索促进学生思维发展的课堂改革。学校物理教研组在试卷讲评方面进行了初步探索，旨在通过具有针对性、层次性、综合性的讲评课，让学生在“改错”中提升思维品质。

我们认为，在试卷讲评中提升学生的思维品质，要针对不同问题采取不同的方法。对难度较大的问题，要由浅入深，设置有梯度的问题，并鼓励学生积极提出问题，培养思维的深刻性;可采取一题多解的方法，让学生从不同角度解決问题，重视知识点之间的“渗透”和“迁移”，培养思维的灵活性;可借助综合开放型问题，引导学生摆脱思维定势，培养思维的独创性;鼓励学生大胆质疑，培养学生的批判性思维。

基于这样的思考，我们将试卷讲评课分为六个步骤——创设情景，引入课题（诱发思维）;基于大数据，分类归因（找准问题）;知识扩建，核心素养（考查要点）;变式练习，构建思维图（能力提升）;学生编题，说明易错点（形成能力）;反馈矫正（检验效果）。下面，以“变式练习，构建思维图”和“学生编题，说明易错点”为例，谈谈具体做法。

变式练习，构建思维图。在高一第一学期期中考试的试卷讲评课中，教师通过数据分析发现一道关于三力平衡的问题学生失分严重，在总结归因后，教师对原题进行了两次变式。变式1：增加“已知AC与AB夹角为α”的条件，求墙壁对球的支持力为N及AC绳的拉力为F。变式2：增大AC长度，讨论AC与AB夹角是变大还是变小，墙壁对球的支持力为N及AC绳的拉力F的大小变化情况。教师组织学生小组合作完成质疑问题，小组选出代表板演。之后，学生又提出用正弦定理等方法解决。这样，通过构建流程图，引导学生反思本题失误的原因，查漏补缺，提升了学生思维的深刻性和灵活性。

学生编题，说明易错点。学生在完成变式练习，构建思维图后，教师鼓励学生自己编题并说明所编题的易错点。在教师的引导下，学生根据原题自编题目：（1）变式1中去掉“已知AC与AB夹角为”，增加“墙壁对球的支持力为N”，求AC绳的拉力为F。由原来的通过三角函数列方程解题变为勾股定理列方程解题。（2）将变式2中的“伸长AC”变为“缩短AC”，可利用图解法，也可抓住重力不变通过三角函数列方程解决。学生自主编题的教学活动，对提升学生解决三力平衡问题的能力起到了很大的促进作用。

学生思维品质的培养与提升，应贯穿于整个教学环节，只通过一节试卷讲评课是不现实的。因此，教师应该系统设计具有针对性、层次性和综合性的试卷讲评课，抓住试卷反映出的问题，优化教学环节，渗透思想方法，使学生提高学习能力，提升思维品质。

编辑 _ 汪倩