自我提问单：让学生成为更好的探究者

袁茗玮

自我提问单的设计源于启发式自我提问法，最为简单的设计方式就是在实验记录单旁边增加一片空白区域，学生可以将实验过程中遇到的问题或产生的思考，以关键词的方式进行最为简单的记录。本文结合课堂教学实践，简要阐述自我提问单在实验基本流程中的应用，以提高教学的质量。

1.提出问题阶段

学生的问题往往来源于他们对情境中事物的好奇。但在实际教学中，情境的开放程度受到实验材料与时空的限制，学生自主发现和提出问题的机会是很少的。在提出问题阶段使用自我提问单，可以在课堂的开放情境中帮助学生聚焦适宜在课堂研究的问题，避免脱离实际、好高骛远。

例如，在小学三年级《吹泡泡》这节课中，一上课，教师就先让学生动手配制一杯泡泡水，彼此之间进行PK，并引导学生思考在这个过程中有没有什么问题引发了他们的兴趣。我将学生们发现的问题一一罗列在黑板上，将他们所提出的研究问题按照难易程度进行排序。每个小组都要依据课堂环境、实验材料等因素来筛选适宜的研究问题。学生们不断进行方案调整，经过几次尝试，每个小组都会找到合适的研究问题。这个过程是引导学生使用自我提问单的示范，以期学生在之后的实验过程中自觉使用。

2.实验设计阶段

在实验设计阶段，教师鼓励学生尝试利用多种材料、多种思路进行实验设计。自我提问单的使用可以有效帮助学生梳理设计过程中出现的问题，并促使他们进行深入思考。

例如，在小学三年级《用水量的调查》一课中，一组学生想要设计一个简单的实验，测量在家中洗手所需的水量，马上有学生在自我提问单上写下“使用量筒”，他们的思考并没有停止——“家中没有量筒”“用可乐瓶呢？”“测量不准确呀！”“用学校的量筒测定可乐瓶的刻度”。从这张自我提问单中，教师可以切实观察到学生问题解决的过程以及思维的变化，有意识、有计划，从简单到复杂，循序渐进，不断尝试、完善，思路清晰，排除错误和不适宜的方案，逐渐向科学的解决方法靠拢。

3.实验实施阶段

在实验实施阶段，学生以小组为单位合作完成实验。自我提问单的使用有助于小组成员彼此提供有用的帮助，分享、交流资源和信息。

例如，在《点亮小电珠》这节课中，学生在组装电路时，经常会遇到电路元件故障等问题，学生需要解決小电珠无法被点亮的问题，需要学生一一检测。自我提问单的出现，可以让小组成员在头脑风暴后，充分表达自己的观点，快速记录下可能出现的问题，并进行梳理，如电池没电、电池数量不够、电池正负极接反、开关接触不良、灯泡接触不良等。然后，制定对应的解决策略，一一进行验证。在每次“试误”过后，学生都能保持一种审慎而批判的态度，迅速作出相应的判断与抉择，提高实验效率，保持学习探索的兴趣。

编辑 _ 李刚刚