核心素养视角下高中英语阅读教学现状调查及对策

邢宇楠

关键词：英语学科核心素养;高中英语;阅读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2020）04 — 0171 — 03

核心素养一词很早被提出，但正式进入我国大众视野是在《教育部全面深化改革意见》的文件中，该一词的出现引起了我国学者的重点关注〔1〕。该意见提出：我国基础教育阶段，必须研究并构建能够促进学生终身发展的中国特色核心素养框架和课程质量标准。〔1〕因此核心素养将与我国教育新的课程标准高度地结合。到底核心素养是什么，不同的人对于它的定义完全不同。钟启泉提出核心素养是在学校的教育下，学生逐渐形成的解决问题的能力，逐渐形成的品质。〔2〕辛涛、林崇德、姜宇等在2016年表示，当学生在学习的过程中，形成的能力，这种能力能促进学生日后的学习与发展。〔3〕虽然定义不同，但大致的表达的意思相近。核心素养是从整体上解决问题的能力，核心素养不仅仅是知识或能力，而是一个综合的因素。核心素养包括知识，情感，态度和价值观。学生应该有重要的素质和核心素养，以满足自己的发展和社会需求。实际上，它可以理解为是知识，能力，情感，态度和价值的良好结合。这促使核心素养将会成为未来社会高水平发展的重要需求。常珊珊提出，核心素养是企业的关键素质，是全面发展和终身学习的必要条件，以及是提高人民素质的重要保证。〔4〕但核心素养的主要目的是培养人，培养能促进社会和谐发展的人。

一、英语学科核心素养下的英语阅读

核心素养的研究方方面面，其中包含学生核心素养，教师核心素养和学科核心素养，学科核心素养下还包括单一学科的核心素养，但主要对于学科的核心素养，在于理，生，数等方面，对于英语学科核心素养的研究相对来说比较匮乏。但由于英语作为人类发展所需要掌握的一门重要的语言，就要将英语核心素养的研究提上日程。

具体到英语学科的核心素养，《普通高中英语课程标准（ 2017 年版） 》〔5〕指出英语学科核主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。〔6〕语言能力指在语境中对相关的问题以语言描述的形式对其进行解读;文化品格则是指由于各国文化的差异性，不同的人对文化有不同的理解;思维品质指面对不同问题下的，不同的人的思考，反映其在逻辑性思维、批判思维、创造思维等方面;学习能力是指学生自主地拓宽学习的渠道，积极变换学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。语言能力作为英语核心素质的基础，在其中起到非常重要的作用，语言能力即关于听，说，读，写的能力。张连仲等人也将核心素养划分为多个层面，第一为英语学科的听说，语音，语法，词汇等;第二为英语课程可获得的素养与能力;第三则为超越性素养创新能力。这第一层也就是所说的语言表现能力，第二层就是思维和文化的促进，第三层就是学生学习能力的增进。英语不仅只是用来交流的工具，还包含着人文情怀，在英语的学习中，学生不断丰富自我，拓宽眼界，逐渐成长。所以学生只有掌握基础能力才能将核心素养发展的更为全面。阅读能力在其中是非常重要的环节。

新课标要求下的英语阅读课堂教学，要求教师在培养学生的英语核心素养时，要将学生置于最重要的位置，在此之前，应该把重点放在英语知识和技能的培养上，现在应该改为英语核心素养的培养，这也是当前社会文化自信的又一表现。这就要求在阅读教学中，高中英语教学应该注重培养学生的英语语言能力和文化品格，思维能力，使学生在英语阅读不断提高自己的英语学科素养和知识。〔7〕语言能力关乎英语学科知识的学习，吸收，灵活运用。思维能力更是优化英语阅读学习的关键，文化品质则是超越于知识层面的，深入学生的思想层面。只有对于这些方面给予重视，才能真的理解核心素养对教学的真正意义。但目前阅读教学的方式是基于核心素养吗？基于核心素养时能做到兼顾学生的能力，品格，思维吗？核心素养对于英语阅读的要求是全方面的，不仅要锻炼学生的语言能力，即对于英语的听、说、读、写方面的训练，还要培养学生独立思考与运用能力，不能一味地处于被动的地位，被动的地位不能有利的发展英语的学习。最后英语对于听、说、读、写的学习并不是唯一的目的，学生要通过英语阅读的学习来促进英语文化知识的增长，同时要塑造学生良好的行为品格，良好的知识文化品格才是能培养学生长远发展的关键。所以我们要改变传统的阅读教学模式，将英语阅读教学与核心素养相融合，更好的提升学生的英语阅读能力，提升学生的文化品质。

这项研究的目的是通过调查找出当前存在于高中生英语阅读方面的一些问题。并在核心素养指导思想下提出一些可行性意见，促进教育教学。

二、调查研究与结果分析

（一）调查高中学生英语阅读现状

本文是根据高中英语阅读的教学实践，随机抽取齐齐哈尔恒昌中学高二年级的学生进行调查研究，为了了解英语阅读教学的现状及高中英语阅读教学中的问题提供教学建议。本次研究进行如下问题的调查：

1.高中英语阅读教学的现状？

2.根据英语核心素养的要求高中英语阅读教学还存在什么样的问题？

3.高中英语教师在英语阅读课程中如何进行教学，贯彻实施英语核心素养以提升高中英语阅读教学的最终效果？

（二）结果分析

由于高三年级课业繁忙，无法抽出相对完整的时间，我们选取程度较为接近的高二年级作为研究对象，随机抽取班级作为研究对象，共發放问卷65份，有效问卷51份，1-6题主要是对教师进行阅读教学的主要教学方法进行调查，7-14题对教师教学过程进行研究，15-20根据教学对于学生的感受方面进行研究。根据调查结果分析，目前高中英语阅读出现如下问题：

（1）教师对学生的要求过于简单，忽略对学生阅读策略性指导，导致学生的阅读能力不强。在问卷中关于教师讲解阅读的方式这个问题下，有40.03%同学选择以课文和训练阅读技巧、方法为主。34.85%同学选择以词汇、语法和句型为主。不难看出教师在英语阅读教学过程中，只要求学生了解出现的单词，简单的语法及句型，对其反复机械性地练习，只停留在浅显的文本分析并不能真正的深入了解文章背后的含义。这对提升阅读能力有很大的阻碍。

（2）教学方法过于单一，学生缺乏积极性，学习效果差。关于教师教授学生的阅读思路，有31.3%的学生是将一篇文章逐词逐句看到尾，更有45.09%的学生对词义、句意的理解一般，仅能利用背景、上下文、构词法知识等去猜测阅读。有41.2%的学生表示教师并没有进行过分层阅读，仅有11.76%的学生表示会进行分级阅读。分级阅读是一种阅读的方法，根据学生的不同程度安排不同的阅读，但对于现在一刀切的做法，导致学生阅读的积极性不高，成绩不理想。

（3）教学注重结果大于过程，缺乏教学评价。数据表明29.41%的学生表明，家长从来没参与过学生的评价，37.25%和17.6%表示有参与评价也是偶尔。有高达82.35%的学生表示希望得到教师鼓励性评价，认为受到鼓励后能增加自己的学习动机，可见学生对教师鼓励的渴望。教学评价单一，以期末总结性评价为主。

在调查问卷的结尾加入了一个开放性问题，虽不计入调查数据的统计，但可以表现出学生对于提高阅读能力提出的想法与建议，大多数的学生表示想通过提升单词水平和希望老师更多的运用阅读策略的方法提高英语阅读能力。这个现象表明高中教师在英语阅读教学中，对于英语阅读学习策略的应用较少，以应试教育为主要目的，对于阅读教学时对学生词汇的掌握程度的训练欠缺。学生的阅读的词汇量明显不足。这些因素都会导致英语阅读教学效果不佳。

此外虽然核心素养一词在教学领域是热门话题，但还存在着教师对核心素养的概念和目标不够明确，理解不够深刻的现象，导致教学可能会达不到课程标准的要求。

通过此次调查分析出现的问题我们发现，教师会对学生进行阅读要求，但教师对学生的要求过于简单，忽略了对学生阅读策略指导，这样会导致学生的能力不强。其次教师采用教学方法但由于过于单一，导致了学生缺乏积极性，得不到好的学习的效果。最后教师过于注重教学的结果，导致缺乏教学评价。

三、问题解决策略

面对阅读教学中出现的问题，我们应采取措施，去解决出现的问题，更好的促进英语阅读教学的发展。

首先，应该增强教师的核心素养。虽然课程标准一致在倡导学科核心素养的普遍应用，但对于实际的传授——接受学习中，核心素养并没有真正的渗入到英语教学中，其中不乏是教师对核心素养的概念理解不清，无法应用到实际。另一方面，由于高考对教师要求教学成绩，导致教师没有更多精力去渗透学科核心素养。但只有应用核心素养于教学中，才能更好的实现教育。所以，首先教师应该准确了解什么是核心素养，什么是英语学科的核心素养，教师应该思考怎样能将核心素养应用于高中的英语阅读教学。新课标要求教学应注重学生全方面的发展，既包括知识、技能、还有情感价值观等方面，一味地追求成绩导致学生身心、品德等不能达到很好的标准，教师应该在教育教学中贯彻核心素养，即要注重学生的知识、能力的发展，又要注重学生思想品德的培养，从而实现学生德智体美的全方面的发展。教师之间也应该多进行交流，增长专业知识，扩宽视野，促进教学。

其次，从人本主义的教育理论出发，转换教师观念。在英语阅读教学方面，教师应从以前重视词汇、语法等简单的常规层次，转换到满足学生发展需要的高级层级，从以前的阅读教学中只重视知识的传授，到现在的更注重实用技能，使学生能将阅读中学到的知识灵活应用到其他方面，例如写作、英语交流、沟通等方面，更好的满足核心素养下的学生的全方位发展。同时要从转换教师与学生的地位入手，真正做到以学生为主体，激发学生自身的创造才能，可以按不同学生层次进行分组阅读，不同层次安排不同阅读难度的文章，从而激发学生的内在动机，使每个学生都能参与到其中，并且配合教师全程指导。学生只有在动机意愿强烈时的学习效率才能达到最高。还可以灵活地使用阅读策略，改变传统的翻译-答题的模式，通过sanning、skimming等阅读技巧，促进学生创造性的阅读，使学生逐渐从以往阅读必须注重词汇量的角度向词汇与语境等结合的层面过渡，从而提升学生英语阅读能力水平。

再次，以建构主义为基础，注重语境教学。建构主义强调学生的主体性，同时也强调教师做好指导，这与教育教学的重点一致。在英语阅读教学中，教师应该强调学生是学习活动的主要对象，学生要主动构建知识体系，而不是被动获取，这样形成的知识体系，学生才能更好地理解、运用、反思。在英语阅读教学中，教师应避免从传统的机械记忆为主，教师将知识与学生实际生活相联系，讲授知识是贯穿前后学习的知识之间的关联，建立起连接，构建教学情境，这样才有利于学生理解，学生才能够构建自己的知识框架。在一个班级中学生的程度各不相同，教师可以根据学生的个体差异在进行英语阅读时对学生进行分组，将程度不同的学生尽量均等分在每一组，以小组形式竞争，让程度好的组间竞争，促进学习，组内互相帮助，促进团结合作，共同提升，学生的主体地位固然重要，但教师也应当做好指导，为学生提供思路，解决问题，做出总结，只有学生主体与教师指导相结合的教学才是使学生更好地发展的教学。

最后，进化教学评价。在高中英语阅读的教学中，特别是在齐齐哈尔地区，教师的评价非常单一，大家都以总结性评价为主，判断学生的英语学习好与坏程度多半是以期末成绩为主，评价过于片面，忽视了其他评价的方式，导致看到的问题过于片面，所以针对問题的解决也找不到针对性，长此以往，就会造成学生对英语学科缺乏信心，对英语阅读缺乏信心。可以增加总结性评价的方式，不止以期末考试作为评价手段。教师可以通过对教学评价的丰富，不只以单纯的期末成绩作为评价的手段，改进英语阅读教学，还可以运用其他的教学评价模式，例如：访谈法、小组互相评价、访谈等。形成性的评价可以丰富评价，使评价不再片面化、单一化。

综上，面对现如今全新的课程改革，本文梳理了关于核心素养和高中英语阅读的现状，将英语阅读放在核心素养背景下将二者联系起来，并调查了高中英语的阅读现状，对其进行调查研究，分析原因，并提供了一些建设性的意见。但由于本文的数据仅来自一个学校，无法完全代表齐齐哈尔市所有高中所有班级的阅读教学现状，也不能代表全国高中学生的阅读教学现状，总结的教学问题可能不够全面。会在今后的研究中去进一步分析，得出进一步结论。更加展现英语核心素养在高中英语阅读的实践。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见〔S〕. 北京：人民教育出版社，2014.

〔2〕 钟启泉.核心素养的“核心”在哪里-核心素养研究的构图〔J〕.中国教育报，2015，（07）.

〔3〕 辛涛，姜宇，林崇德等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位〔J〕.中国教育学刊，2016，3-28.

〔4〕 常珊珊.课程改革深化背景下的核心素养体系构建〔J〕.课程·教材·教法，2015，（09）：50-51.

〔5〕 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准： 2017年版〔M〕.北京：人民教育出版社 2018.

〔6〕 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵〔J〕.课程·教材·教法，2016，（05）：79-86.

〔7〕 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战〔J〕.英语教师，2015，（16）：6-7.

〔责任编辑：杨 赫〕