小学数学课堂导入存在的问题及策略研究

吕涛 陈海鑫 韩雨轩

【摘 要】课堂导入是小学数学课堂教学的开始，是奠定整个课堂教学基础的关鍵。课堂导入教学应用不当会影响学生学习积极性和主动性，无助于学生参与课堂，难以提高课堂效率。因此，本文从小学数学入手，针对性研究小学数学课堂导入教学，为课堂提供一个良好开端。目前，小学数学课堂导入存在若干问题，探讨影响小学数学教学效果。本文针对其进行分析，并提出合理对策。

【关键词】小学;数学;课堂导入;教学;学生;问题;策略

引言：

《义务教育数学课程标准》要求在数学课堂教学中，教师要注意调动学生的积极性，激发学生兴趣，引导学生思考数学问题。这一要求使得采用在数学课堂导入教学中的地位和作用更加明确，教师需要利用好导入教学环节，抓住开课机会，引导学生自主思考、自主学习，鼓励学生积极参与课堂教学。

1.现状

数学导入教对数学后续教学具有启发作用，可积极推动学生全面发展。在教育实践中，不少教师不断对小学数学的导入教学进行深刻思考和探索性研究。导入教学是课堂教育的第一步，明确教学目标，整合已有知识，创造情境，激发学生学习兴趣，鼓励学生主动学习。然而，在小学实际数学课堂中，导入教学效果并不理想。由于缺乏丰富教学经验，数学课堂导入教学偏离学生生活和教学内容，导致教学效果不佳[1]。

2导入教学存在问题

2.1教学方法使用不当，偏离应用原则

当前老师对课堂导入教学的理解不够准确，对每种导入教学方法的应用原理没有准确把握。导入教学基本原则是短、新、精、平、快、奇、巧、准。如果导入时间太长，无法体现"短"和"快"的特点，引入策略缺乏"精准"和"精准"特点，与主题内容相关度不足，没能充分考虑学生现有知识水平和生活经历。数学课堂导入教学内容与教科书具有差异，偏离相关性原则。教师在课堂上介绍内容应根据对学术背景准确分析选择。然而小学教师对学生学业情况分析不全面，存在认知偏差，对学生了解不够。同时，课堂导入教学内容繁琐，有悖于"简明扼要"原则。课堂介绍内容不简洁，内容复杂，学生不易理解。由于内容无趣，学生注意力分散，课堂导入教学失去作用。最后，课堂导入教学内容枯燥乏味，脱离"新奇"原则，教师选择的导入教学内容没有真正结合学生兴趣特点，无法吸引学生注意力。

2.2课堂导入教学形式存在问题

首先，课堂介绍单一，缺乏灵活性。当教师进行课堂导入教学时，通常只使用两种形式，即师生交流和生生活动。由于教师和学生是课堂中的两个重要角色，教师必须充分体现学生主体性原则，让学生更多参与。但是导入教学中，学生只进行简单分组，缺乏灵活性，难以吸引学生注意力。在导入教学时，师生之间互动比较简单，主要是语言交流，活动和游戏相对较少，造成学生对数学导入教学的激情不足。

其次，课堂导入教学形式过时。教师选择引入课堂的方法反映现代课堂的质量，当前小学配备多媒体教学环境，每个班级配备多媒体多功能设备和展示架。课堂教学可结合多种教育资源，例如多媒体设备和教育辅助工具。然而，教师根据教学资源内容使用多媒体次数不足，并没有结合教学设计设计课件内容，不利于学生的知识点记忆，过度依赖板书。

2.3数学课堂导入流程杂乱

首先，问题设置是缺乏科学。导入教学中，教师根据课堂内容和学生实际情况，提出问题或引用相关例子，无疑是一种重要的策略。教师提出问题，要帮助学生开阔思路，但在问题设计失衡，导致学生无法理解操作活动的真正目的，忽视教学重点。例如，在学习图形面积时，教师使用房屋平面图进行导入教学，学生大多不理解房屋平面图的含义，造成教学导入失效。

其次，教师对学生回应不足。在导入教学中，教师不仅要学会提问，更重要的是要学会倾听。由于导入教学过程相对较短，教师往往会忽略学生的提问与回答，而更注重导入教学过程后新课程开展[2]。

其三，设定情境不符合实际。引导学生进入与教学内容相关的情境，是引入情境的关键。事实上，教师往往在忽视学生生活状况，使教师环境与学生现实生活脱节，形成大多数学生不熟悉的情境教学模式。导入设计不符合学生实际生活情况，仅从教师"成人"角度进行。

3策略

3.1加强对引入小学数学课堂重要性的认识

目前，小学数学教师对课堂介绍存在误解，忽视小学生特点和小学数学课堂新课程标准。为提高小学数学课堂导入效率，需要加强教师对小学数学的兴趣，充分强调数学课堂导入教学的重要性，促进教师的成长和成熟，帮助教师相互影响、相互促进。利用教研活动的机会，强调导入教学的重要性。组织小学数学课堂，引入适当评价标准和激励措施，量化标准，从而引起师生兴趣[3]。

3.2合理使用导入教学形式

首先，加强教师课堂理论内容的学习。教师必须不断学习先进教育理念，更新自身知识体系，掌握理论知识与信息技术技能，加以融合，增加导入教学的有效性。

其次，教师强化导入教学技能训练。学校可根据教师实践能力，为教师提供更多的学习和培训机会。学习后，分享学习经验和技能提升经验。教师要保持恒久教学能力，就必须不断自我提升，学习新教学原理，掌握科学教学方法。

其三，现代教学方法的合理应用。在引进现代教学方法时，应根据小学生特点，结合教学内容和教学目标，制作课件。多媒体课件功能多样、色彩丰富，以直观生动的方式吸引学生。以教学内容、教学目标和学生特点为依据，促进数学导入教学有效进行[4]。

3.3完善小学数学导入教学过程

首先，确立引入"教师主导、学生为中心"的课堂理念。

为提高小学数学课堂导入教学效率，教师需要树立新教学观，把学生视为真正的学习主体。教师必须正视他们的角色，引导学生进入学习、发现新知识。小学数学教师只有在明确角色情况下，才能以正确角色进行导入教学活动。在导入教学环节，小学数学老师是真正的引导者和组织者，在明确引导主体的同时明确教学内容和目标，了解教学重难点。以学生为导向，尊重学生地位，锻炼学生作为学习主体的主观能动性[5]。

其次，提高提升教师语言表达水平。语言是人类文明传播的重要渠道，同样，教学语言是重要的知识传递方式，影响教育的质量和效果。在导入教学环节，教师讲解和说明必须清晰准确，教师清晰的语言直接影响学生对信息的接受程度。现代小学数学教师要使教学语言优美，体现数学本质，准确率高，逻辑清晰。

其三，从小学生实际出发，贴近学生生活状况。小学生是小学数学课堂导入教学主体，具有鲜明个性特点。教师作为教育者，必须站在学生角度思考教育问题并付诸行动。教育家杜威认为，教育就是生活。因此，在导入教学中，应关注儿童当下生活内在价值，促进学校与社会生活的有机融合，加强学校与儿童生活的有效联系。数学课堂导入教学不应局限于课堂和校园，而应融合生活、学习，贴近小学生生活实际。

4.结语

总之，小学数学是小学教育核心学科之一。当前小学数学课堂导入教学存在各种问题，是发展创新过程中的必然现象。作为数学教师，必须正视这种情况，找到具体对策，解决存在的问题，结合教学方法，全面提高小学数学导入教学的质量和效果。

参考文献：

[1]朱晓珊.小学数学教学中微课的应用策略[J].西部素质教育，2018，4（14）：125-126.

[2]杨进.数学游戏在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（05）：89.

[3]张治辉.小学数学教学中模型思想的渗透[J].科技风，2019（18）：19.

[4]马荣.谈小学数学课堂导入教学法的几点不同见解[J].才智，2019（29）：70.

[5]范桂梅.例析小学数学导入教学设计[J].福建教育学院学报，2020，21（09）：80-81.