基于学习通平台的学生自主学习能力培养策略

邹璐　于亮

内容摘要：“超星学习通”是一款基于云数据的交互式教学平台，其应用不仅改进了传统的教学模式及教学效果，而且有效促进了学生的自主学习能力培养。在此背景下提出了自主学习能力培养的三个策略，即培养自主学习意识、创设交互的学习环境、构建自主学习的评价体系。

关键词：超星学习通 自主学习能力 培养策略

一.研究背景

《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。2015年政府工作报告中提出制订“互联网+”行动计划。“互联网+”教育以一种全新的教育形式在中国迅猛发展起来。

2018年教育部高等教育司司长吴岩指出，高等教育创新发展势在必行，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”等建设，推出“六卓越一拔尖”计划2.0版，形成覆盖全部学科门类的中国特色、世界水平的一流本科专业集群，为2035年建成高等教育强国、实现中国教育现代化提供有力支撑。

随着教育信息化的推进，网络教学资源的开发改革了传统的教学模式，混合式教学模式已成为适应时代发展的产物。“超星学习通”是一款基于云数据的交互式教学平台，其资源强大，内含图书、期刊、公开课、讲座等一系列学习内容。学生可以根据自己的兴趣建立专有“书房”，并进行在线阅读、笔记记录、专题汇报等多种形式的自主学习。

同时，学习通平台还具有交互教学的功能，可以设置专业讨论小组、上传学习材料、检测知识习得、交流互动等。其应用不仅改进了传统的教学模式及教学效果，而且有效促进了学生的自主学习能力培养。在此背景下积极探索和建构基于学习通平台的大学生自主学习能力培养的新模式，有着深远的学术研究价值。

二.理论依据

高等教育的基本目标是为国家、社会培养创新型人才。高等教育应当以提高创新素质为目啊标，发展学生的自主学习能力，切实转变教育方式，探索新的教育教学方法。

自主学习（self-regulated learning）思想产生于20世纪60年代，是当时西方的一些教育家和心理学家提出来的，其核心点是回答如何使学生成为自身学习的主人。其主要理论基础是建构主义。建构主义学习观认为，学习应该是积极的、建构性的学习，知识主要不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的;建构主义强调学生的主动学习，认为学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

自主学习作为一种新的学习模式，针对不同阶段的学生的要求和具体做法是不一样的。在高等教育阶段，自主学习应该有一套相应的培养模式。这种模式要以提高学生的自主学习能力为中心，并与具体的教学内容、教学方法、教学条件以及专业方向等相结合。

三.策略实施

（一）培养自主学习意识

自主学习指学习者根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。基于“超星学习通”平台的自主学习模式为教学改革提供了有利的条件。

首先，教师可以在“超星学习通”平台上创设专业讨论小组，邀请班级有相同兴趣或志向的学生加入，将相关的图书、期刊、音视频学习资源上传到兴趣小组，鼓励小组内成员分享优质学习资源，并且鼓励学生就相关话题展开讨論等。

其次，高校教师应建立由“教”到“导”的角色定位，适当减少学生学习过程的参与，将更多的时间用于教学研究、课程设计，根据大学生的水平与个体差异，帮助并引导学生制订适合自身的自主学习目标与计划，培养学生的自主学习意识。

第三，高校教师应通过优化教学方法、整合教学资源、转变教学角色等措施使学生感受到移动学习与自主学习的乐趣，从主观上接受自主学习的行为。

（二）创设交互的学习环境

“超星学习通”平台基于计算机网络教学的强大资源库，整合教学各环节而创设了不受时空限制的教学环境，其海量免费学习资源为学生的开放学习提供了支撑。学生可以在“超星学习通”客户端上自助完成图书的借阅、电子资源搜索下载、最新资讯浏览、专业课程学习等开放的自主学习活动。

学生还可以订阅收藏自己感兴趣的学习资源，并分享精彩内容，从而实现了资源的全面共享。此外，“超星学习通”平台也支持小组学习、合作学习的自主学习模式。

教师帮助学生成立不同的学习小组，按照小组的实际水平设置阶段性学习目标。各小组成员共享学习资源、开展小组讨论、合作完成学习任务，达成既定目标。教师在小组自主学习的过程中不断补充完善其学习资源，协调其学习步调。

（三）构建自主学习的评价体系

教学评价是对教学过程及结果的综合测评，也从侧面反映了教学方法与思路的好坏。“互联网+”、“新文科”背景下的教学评价不应只是终结性评价，而应该是过程性评价与终结性评价的结合。评价方式具有多样性，测评内容包括学生自主学习的时间长度、学习进度、笔记情况、发言讨论、作业提交、单元检测等，以此作为过程性评价的一部分。

评价时应注重对过程的客观评价，评价主体应尽量多样化。自主学习评价的目的是关注学生自主学习能力的培养及策略的养成。教师对学生自主学习进行评价时，需要依据学生的学习过程，重点关注学生在自主学习过程中的能力变化。同时，教师评价不应作为教学评价的全部，还应开展基于网络的学生自评、互评，使教学评价更为客观、更有说服力，从而真正地使教学评价反馈教学过程，提高学生的自主学习能力。

四.结语

“超星学习通”是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。学生可以在“超星学习通”上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，学习学校课程，进行小组讨论，同时拥有电子图书，报纸文章以及中外文献元数据，为学生提供方便快捷的移动学习服务。

本研究的主要目标是师生运用“超星学习通”移动学习专业平台，达到培养学生的自主学习能力。学生自主学习能力的培养应该从以下几个方面入手：建构学生自主学习的理念;改进课程的教学方式;强调任课教师的关键作用;注重对学生自主学习的考核与监控。具体包括：打破思维定势，建构理念支撑;改进教学方式，建构机制支撑;自主设计方案，建构目标支撑;能动调控行为，建构主体支撑。

期待通过本教学改革项目的研究能够取得良好的教学效果：一方面，从学生的角度来说，切实通过“超星学习通”的交互式教学平台及本课程的教学方式改革的实施提高学生的自主学习的理念和行为方式;另一方面，从教师的角度来说，充分利用“超星学习通”教学平台，构建以学生为中心，能动发展、开发潜能的学生观，教师应尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。

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项目基金：2019年度大连外国语大学本科教学改革立项：基于“超星学习通”平台的学生自主学习能力培养研究——以“现当代文学经典导读”课程为例。

（作者介绍：邹璐，大连外国语大学汉学院副教授，研究方向：中国现当代文学;于亮，大连外国语大学信息技术中心助理研究员，研究方向：现代信息技术应用）