浅谈科学教学对高中生创新思维能力的培养

许文挺

【摘要】高中生思维能力的培养应将科学教学作为其载体，其能够为高中生创新思维能力的形成起到良好的推动作用，通过科学教学能够使高中生在学习的过程当中产生全新的思想与新的知识，为高中生在日后的发展打下牢固的基础。

【关键词】科学教学 高中生 创新思维能力

思维是每一个人最为活跃的部分，若想要对创新性人才进行培养，首先要做的便是对创新性思维的培养，古人云：“变法不难，变人心难”，此处的人心以心理学的角度来讲便是指人的思维模式，因此，对高中生进行创新思维能力的培养是一个漫长而艰巨的过程。就现阶段来讲，对高中生进行创新性思维能力培养的方式方法有很多种，其中包括定向思维、逆向思维、发散式思维等，而科学教学是最为基础的方法之一，其能够在观察与实验的基础之上利用科学的抽象、基础逻辑方法、假说、验证等方法进行高中生创新性思维的培养。

一、我国科学教学的现状

就现阶段来讲，全球各个国家之间的竞争通常以科学技术为主，可以说一个国家的兴衰与科学技术的发展有着极为密切的关系，一个国家若想将自身国力进行提升便需要大量具有创新性思维的人才，如何培养具有创新性思维的人才已经成为现阶段科学教学的主要任务。自我国新课改实施以来，科学已成为高中教学当中一门基础的课程，就高中生而言，科学教学的开展能够对高中生的创新思维进行培养，科学教学作为一种极具活动性的授课形式，其能够对学生的动手能力与发现新鲜事物的能力进行全面的培养，并且能够将学生的课堂积极性进行充分的调动。尽管科学教学有着极为强大的优势，但是在实际的教学当中仍然存有诸多问题，这些问题已成为阻碍国家与社会发展的绊脚石。如站在教师的角度而言，单一的教学方式会致使学生丧失原本对于学习的兴趣，现阶段，教材的枯燥、教学资源的分配不均、教学仪器达不到标准等问题频繁的出现在课堂当中。除此之外，现阶段接受教育的高中生所具备的科学素养也不高，并且在学习的过程当中也通常都是围绕着教材进行，最终致使学生成为被动的接受者。

二、如何在科学教学当中对高中生的创新思维能力进行培养

为能够将我国科技水平与国力进一步提升，如何对上述问题进行解决，并对高中生进行创新思维能力的培养已成为我国教育界当中的首要解决问题。

1.创设情景，激趣引思

朱熹曾提出：“教人不见意趣，心不乐学。”由此可见，兴趣是一个人对某种事物或某种心理活动进行追求的心理倾向，其也是推动学生进行学习的内部动力，其通常与愉悦这一情感紧密相连。所谓创设情景，激趣引思即在教学当中尽最大可能对良好的教学情境进行创设，以期情景能够将学生的学习兴趣与创造欲望激发，从而将学生的思维进行诱发，进而使学生能够在愉快的情绪当中对知识进行主动、积极的探索。因此，在高中科学教学当中，教师应将学生在实际生活与心理需求作为教学出发点，并通过多种途径对学生的兴趣进行激发与培养，主动引导学生对学习活动积极的参加，并将对学生来讲较为浅显的兴趣发展成为稳定的科学兴趣，如教师在传授摩擦力这一课程当中，可以先对学生进行提问：“指导老师对你们的什么最关心么？”此时学生便会各抒己见，此时，教师可以先保留神秘感后再告訴学生：“其实老师最关心的事情就是玩。”此方法便能够极大程度的将学生的学习兴趣进行调动。教师可根据情况进行示范，如使用气球在衣服上进行摩擦，随后将气球放置与身体的任何地方，而后气球便会固定，这便能够充分的将学生的好奇心进行调动，最后将摩擦力的作用讲解给学生，通过此方式学生必定会对摩擦力这一知识点有着极为深刻的印象，同时教师可鼓励学生对这一行为进行课后的模仿，使学生在玩乐的同时将其动手能力也进行相应的提升，从而满足学生所具备的好奇心与求知欲，除此之外也能够使学生在想与做的过程当中进行不断的创新。

2.提倡质疑求异，鼓励大胆创新

创新性思维是一项复杂而又抽象的思维活动，其并不是凭空所产生的，而是必须要借助某种环境因素的刺激，教师在执行教学活动的过程当中应对学生进行恰到好处的提问，合适的提问往往能够起到“一石激起千层浪”的教学效果。除此之外，在高中科学教学当中，所强调的往往是对知识进行“发现”的过程，而不是简单的对结果进行获取，因此，在高中科学教学的过程当中应将注意点放置于学生的思维过程当中，进而对学生从多角度对问题进行思考并解决这一思维方式进行启发，从而培养学生大胆质疑，多思善问这一能力，并对学生灵活多变的能力进行全方位的培养。教师在对学生进行教育时，应教育学生对各项权威进行酌情考虑，提出自身对部分问题的不同看法，从而使学生养成使用质疑的眼光看待问题的习惯。如对课本与省编进行质疑，在课本进行编写的过程当中，应考虑到学生自身所具备的接受能力，可见有些概念的设置并不严谨，教师应引导学生通过网络或部分学科用书的查阅获得正确的概念，如在电压、复分解反应条件等概念。除此之外，教师应引导学生对媒体进行质疑，现阶段的报纸与杂志经常会犯某些低级的科学错误，教师应引导学生对此类错误进行有意识的纠正，如在吗丁啉的广告当中，参演人员所按摩的位置在腹腔右上角，而实际当中，“胃”这一器官处于腹腔的左上角。对权威进行质疑，如亚里士多德真的能够撬动地球么？在判断王冠掺假这一事件是否真实等问题进行质疑，在传授学生杠杆原理与浮力知识这一相关课程后可引导学生自行判断。

3.渗透科学教学，激发创新思维

教师在课程融入科学教学这一过程当中，应将科学教学这一形式的独有魅力充分发挥，并将课程与科学教学互相融入至课堂当中，同时应督促学生利用所学知识进行实验这，此行为能够对学生的创新思维进行较好激发，从而使学生适应所学习内容中所蕴含的情感与认知。如教师在对小孔成像原理进行教学的过程当中，可引导学生使用易拉罐与半透明塑料袋等材料进行针孔照相机的制作，此方法不仅能够使学生更加直观的对光沿直线传播这一原理进行了解，还能够对学生的动手能力进行培养。在传授光的反射这一知识点的过程当中，教师可将由自行车尾部所安装的塑料反光镜进行引入，引导学生使用塑料反光镜进行潜望镜与平行光源的制作，从而使学生能够加深对平面镜成像知识的理解。

综上所述，科学教学应建立在自主学习、实践探索、人人参与等诸多基础之上，其是一种新型多样化的教学方式，其教学活动的主要方式便在于注意讲、示结合，教师需要通过讲座、辩论、研讨等方法对学生的思维进行扩展，同时开拓学生的视野，激发学生对问题质疑的能力，从而对学生的自主学习能力与自我创新能力进行全方位的培养。此外，教师应在课堂与课后对学生进行具有必要性的讲解与提示，在结束后，教师应为学生留出更多的时间令学生依靠自己去对问题进行观察、思考与实践锻炼，如此才能够令学生自身的创新思维得到进一步的培养与提升。

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