教师与教材创新

宋亮

近年来，不时有教师就教育部推出统编教材提出质疑：是不是意味着教师的教学行为被限制了？规范化教材体现诸多现代教育目标，而目标的实现渠道与途径不同;所以，教材的规范化，教师仍有发挥创造性的广阔天地。

解决教材城市化问题

自新课程实施以来，教材城市化的倾向，一直给农村学校尤其是偏远地区农村学校师生的教和学造成很多困难。中小学教材的城市化倾向，有多方面原因。教材编写者常年生活在城市中，所选内容较少考虑农村生活现状，使得教材内容和农村学生生活脱节。

华东师范大学钟启泉教授在其编写的《现代课程论》中，主张教师要“用教材教”，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。如今，对教材进行创造性使用是时代的要求，广大教师正在摒弃“教教材”和“以教材为本”的观念，确立“用教材教”和“以人为本”的教学思想，在使用教材的过程中发挥创造性。

为了解决中小学教材城市化的问题，一些农村教师 “因地制宜”开展教学创新。湖南省益阳市赫山区教育局曹灿辉表示，一些农村学校积极发挥地域优势，把乡村特色课程建设与乡土文化建设相结合，让农村中小学生在自身的生活场景中感受知识的价值和魅力。

山区学校利用丰富的森林、果园资源，引导学生开展一些诸如森林合理开发利用、果树栽培等方面的研究性学习活动。种植业地区的学校可以开展农业种植技术教育，开辟劳动基地，请当地技术人员进行指导。江河湖泊沿海地区的学校，可以开发水产方面的课程，让学生学习。一些农村教师转变教学理念，积极参与乡土课程资源的开发、利用的研究，优化教学条件，提高教学质量。比如，依据乡村学校的特点，因地制宜开发一些教学器具。像数学课，师生一起动手做各种几何体，如圆柱体、圆锥、正方体、棱柱、球体等，用泥土、瓜菜和边角木料作为材料。美术教师利用乡村学校附近的山水作为观察对象，就地开设写生课，启发学生讨论诸如光源、物体和环境之间的色彩关系。学生身临其境，直观体验，会更加善于欣赏大自然的美，更深入地掌握绘画技巧。

湖北省宜昌市西陵区桃花岭小学数学教师陈奕在教学中体会到：新教材是在总结以往义务教育教材使用经验的基础上进行设计，并且通过系统整理与修订，不仅结合了数学本身的特点，而且强调学生根据自己的生活经验，在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度等方面都得到发展。在教学过程当中，教师必须深入钻研，从教材的内涵出发，领会教材中的多种教育意义，从而能动地发挥教材的效能。

为了贴近学生实际，在教学和练习过程中，教师可以替换例题中的现实内容。结合学生的生活实际，对教材提供的教学范例进行合理的改造，在不改变教材中数学系统知识的前提下，用学生熟知的素材换掉原题中学生生疏的素材，从学生的生活世界中收集相关教学材料，把学生“身边的数学”搬进课堂，从而激发学生学习的兴趣。

学以致用活用教材

近年来，国家重视中小学英语教材开发，高中英语新课标强调四项核心素养，对教材提出了新要求。外语教材的开发，也在不断地吸收中外学者交流探讨的最新理念与实践探索的新成果。

英语教学的实效，近年来一直受到抨击，但随着5G时代的来临，英语的工具属性凸显。英语的词汇语法是编程语言的基础词汇和语法。在中小学英语教学中，如何在国家规定教材和英语教学创新中找到恰当的平衡？上海外国语大学教授束定芳表示：“一套教材如何给不同情况的学生使用，成了中小学教师的最新挑战。”

2018年，国际教材开发研究会议在上海外国语大学召开，来自17个国家约130多位学者参会。各国专家一致认可，在外语学习中，英语仍是全球学习的主要语言。国际教材开发协会秘书长马谡辣博士表示，目前，大部分英语学习仍然是以语法学习为主，这與英语的全球化是相悖的。

马谡辣博士以自己的经历为例。18岁时，她赢得了奖学金去美国留学，才明白自己之前的英语学习只是为了考试考高分，而不是为了交流。直到这时，她才恍然大悟：自己的英语学习十分低效。她认为，创造性和流利度才是英语学习最需要关注的重点。这也是英语教材中应该具备的元素。

束定芳教授的观点和马谡辣博士不谋而合。他认为，优秀的教材要吸引学生，也要达到教书育人的目的，不仅要培养英语能力，还要与品德教育、行为习惯教育和专业知识相结合，这样才能在教学中培养学生的核心素养、思维品质、文化意识等。

另外，束定芳也认为，除了教材之外，学生还应该接触大量的课外语言材料，如报纸、刊物、电视等，通过与时俱进的材料，了解社会最新的知识。英语学得好的孩子，都离不开大量的课外阅读。

实现更好的英语教学效果，对教材进行创新开发是教师发展最有效的手段。北京外国语大学文秋芳教授表示：“在中国，老师常被比作蜡烛，燃烧自己照亮他人。但我不想被当作蜡烛，我认为教师反而是最好的职业，因为我们始终和学生一起在学习。”

文秋芳等与会专家认为：教师应该参与教材开发，更好地开拓教材内容。这个过程，也是教师很好的进修过程。国际教材开发协会创始人趟雷子教授提出了一个大胆的理念：教材开发是教师发展最有效的手段，可以帮助教师反思外语教学的相关理论，形成自己对外语教学的信念，应用所学理论来促进教学。因此，教师在入职前或在职培训中，都应该参与教材开发项目，提升教师对外语教学的认识和教学能力。

英语教学法、教材研究专家马累教授则指出：当前的教师培训大多没收到良好的效果。他探讨了几种可行的教师发展模式，包括在课程中学习、个人反思性学习、通过教材开发学习等。其中，教材开发对学生来说是“强有力的引擎”，相比填鸭式的教学，开发教材是一种自下而上的方式，带来的影响也更为持久。作为一名外国人，他特地引用荀子在《儒效篇》中的内容表达自己的观点：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”

整理、加工与拓展

高中教材有一定知识深度，内容环环相扣，十分严密。这种情况下能否创新？如何创新？江苏省特级教师、扬州市新华中学生物教师蒋选荣认为：创新教材内容的目的，首先是有利于教学目标的实现。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。目标决定内容，内容达成目标，教材内容要适应教学内容，就需要对教材资源进行整理、加工与拓展。创新教材要有利于组织教学。组织教学过程就是实现教学目标的过程，组织教学的核心是教师的“教”、学生的“学”，教师通过“教”引导学生更好地“学”。“教”和“学”之间信息传递的主要渠道就是教学“内容”，“内容”主要来自教材。通过对教材内容结构的调整、延伸，科学方法的渗透等创新，有利于教学活动的开展，促进课程开发。创新教材内容可以将更多的教学资源融入教学内容中，避免教材成为唯一的教学资源，教师要成为课程开发的参与者。需要注意的是：教材内容的创新，必须依据教学目标和组织教学的需要，切不可盲目修改教材。

蒋选荣表示，国内高中生物学教材有5种版本，每个版本的教材都有自己的特色，具有教学的普适性。不同教材的编写结构、呈现方式不尽相同。教材具体章节内容是教师组织教学的资源，由于区域地理位置的差异、经济文化背景的差异、不同学校学情的差异、教师教学方式的差异、实验设施的差异，教师需要对教材中的教学资源进行加工、整合，将编写者的教材转变成适应教师教的教材和适合学生学的教材。目前人教版教材广为应用，在教学中不妨引进其他教材体系中的思路和内容予以补充。

在设计实验、问题和教学点呈现方式及顺序方面，蒋选荣吸取其他教材的闪光点进行了一定调整，在教学中取得了明显效果。