小学低段居家项目式学习实践

王亮

深圳市福田区新沙小学以提升学生核心素养为出发点，开展线上学习期间低年级学生居家项目式学习。该课程以学生居家生活中的需要和问题为出发点设计探究主题，家庭成员共同拟定探究方案，自主开展合作探究，进行基于理解的深度学习，以解决生活中的实际问题，最后进行成果展示、评价和总结，让学生在真实体验项目中习得适应未来的核心素养，回归教育的本真。笔者将本校低年级居家项目式学习情况进行梳理，抛砖引玉，以期小学低段项目式学习更广泛地推进。

设计项目式学习

美国教育家杜威提出“教育即生活”，我国教育家陶行知也提出“生活即教育”。古今中外的许多教育家都强调教育与生活的密切联系。如何把学习与生活相融，把“线上学习”与“线下教学”联系，笔者学校开展了大胆的探索，设计线上学习期间小学低段居家项目式学习课程，由“自然”“自我”“社会”三个维度、“制订计划”等九大主题组成。聚焦社会大课堂，开展以真实世界为对象的研究学习，通过让学生了解生活中的现象、常识等，引导学生在主动探究、深度学习中，去关注个体与他人、社会与世界、人类与自然。

基于理解的深度学习

精心设计项目课程，对项目进行完整的规划，使学习过程符合学生认识事物、解决问题的基本认知过程，有利于学生体验与理解、思考与探索。

项目引入阶段：提出问题、创设情境 小学低段居家项目式学习以真实情境中的问题为任务驱动，将学习内容以一个个项目活动的形式呈现，让学生处在真实的背景下。课程导师整合各学科核心知识，引导学生以家庭为学习研究小组，居家制订学习方案，并能灵活地运用搜集的知识和提取关键信息去探究、解决实际问题，分期汇报研究成果。在这个引入阶段，教师要起到重要的引导作用。例如，二年级林雪霞老师在“信仰”主题研究的导入：

认真倾听老师朗读绘本《我不是英雄，只是有人需要我》，选择恰当的词语补充句子，赞美心目中默默奉献的英雄！

“我觉得 （什么人物） 在 （什么地方） 工作，他们很 （怎么样） 。”

查字典，说一说对“信仰”这个词语的理解。

观看视频实录“给孩子的一封信”，进一步了解英雄们的信仰。

我们身边有哪些有“信仰”的人？请和家人说一说他们的事迹。

学生在教师的引导下，通过查找资料，收看资讯，整理归纳信息，对于“信仰”有了深刻的理解，从而对那些负重前行的人产生崇高的敬意，进而珍爱生活。

项目探究阶段：学习自主研究 通过导学课和设计助研导学任务单，引导和帮助学生开展项目式学习研究。项目组导师每周进行一次年级集中线上授课，旨在学生研究之前给他们以引导，并设计具有挑战性、趣味性、多学科融合的助研导学任务单。学生拿着导学任务单，知道了探究所需要用到的研究材料、研究方法、研究路径以及流程图等，根据项目活动指引，进行自主探究。各学科教师根据学生完成导学任务单的情况给予再指导，使学生的探究过程更深入、更科学，研究成果更丰富、更富有创新性。

项目探究阶段：小组合作探究 根据低段学生的年龄特点，本校的居家项目式学习开展家庭小组合作学习。父母要成为小组合作学习活动参与者、探究活动的指导者和协助者，恰到好处地点拨和引领孩子亲身体验、深度理解。以研究“预防方法”主题为例，鼓励家庭总动员。有的家庭小组一起合作创作《小口罩儿歌》;有的家庭小组一起录制《洗手操》;有的家庭小组一起商讨自制宣传绘本并联合行动——“小主人”负责搜集资料和展示小组成果，爸爸负责绘画，姐姐负责剪纸，妈妈负责书写等。各个家庭小组把合作探究成果发到年级共享资源网上，分享研究成果。在项目式学习过程中，学生与家长一起收集信息，获取知识，探讨方案，制订计划，解决问题。

项目成果展示阶段：反馈评价 在居家项目式学习中，学生的学习成果不强调步调统一，鼓励丰富多彩，形式多样，主要有文、报、诗、书、画、诵、歌、舞等。在施评人员的选择上，充分发挥家、校双主体的评价功能，评价程序为自评——小组互评——班级评——年级评——校级评;强调学习開始之前的诊断性评价、贯穿始终的过程性评价和针对结果的总结性评价三者相结合;评价方式是个性化的，即在评价中记录学生的学习过程、学习记录、学习效果等支持性材料。在评价结果的处理上，学校将家庭小组作品分别在班级进行交流和分享，并通过班级、年级、学校三级评比，推举出公认的优秀作品进行颁奖和校公众号推送。此种评价制度能够全方位地激发学生的学习兴趣，为其提供深度学习的动力。

总结与反思

在居家项目式学习的最后阶段，学校以表彰优秀学生、整理资料和反思活动为主。每个班级的导师和家庭小组成员对自己参与整个项目活动的前、中、后各环节进行反思，这既有利于下一次活动的有效开展，也能让学生在评价自己行为的过程中提高反思能力。

项目式学习，对教师也提出了更高的业务水平和素养要求。这需要激发学生的学习潜力，有效链接各学科知识，带给学生自主、合作、探究的深度学习，构建持续关注学生发展核心素养的“教育场”。实践证明，面对真实世界的项目式学习，学生能学到的远比书本、教师教授得多。他们投入了极大的热情和精力，他们主动学习，像科学家一样探究;他们个性表达，像演说家一样交流;他们深度思考，像艺术家一样创作。项目式学习开始成为本校学生最喜欢的一种学习方式，也成为家校合作、共同育人的成功尝试。

（作者单位：广东省深圳市福田区新沙小学）