学科思维导图在小学英语课堂中的应用探讨

栗莉

【摘要】“学科思维导图”的概念是现代教育的“指南针”，也是改善我国素质教育质量的关键。我国素质教育以及学生核心素养建设实效性并没有达到预期，将学科思维导图运用到课堂教学中，有助于这一现状的改善。小学英语课堂教学氛围不佳等问题，提升了学科思维导图运用的迫切性。

【关键词】学科思维导图 小学英语课堂 应用价值

学科思维导图是顺应当前学科教学需求，将思维导图应用于教学领域的新探索。当前，学科思维导图的教学方式得到小学英语教师以及家长的一致认可和赞赏，通过逻辑归类等方式将小学英语词汇进行整合记忆，不仅能够提升其记忆能力，还在无形中提升了学生的逻辑思维能力，这也是当前推进学科思维导图在小学英语教学中运用的关键原因之一。

一、学科思维导图的应用价值

我国教育环境经过几十年的发展以及二十多年的素质教育改革，已经发生了天翻地覆的变化，现代化教育也被提上日程。传统的小学英语课堂沉闷死板以及以教师为中心的模式，也终将成为历史。教学从来不单单是讲授知识，尤其是小学教育，教学更要注重对学生各方面能力的培养，对学生思维的启发以及道德素养的培育。学科思维导图的运用，对于小学生英语启蒙、逻辑思维培养以及发散思维建设都有着重要的运用价值。例如，通过小组探究的方式要求小学生分享自己的周末趣事“My weekend”，因为小学生词汇量不足，可以让他们先用中文分享，然后将其中涉及到的已经学到的词汇扎转换成英文。这样一来，不仅能够消除小学生对英语学习的抵触心理和畏惧心理，还能够拉近他们心理上的英文与中文之间的距离，谈话或者讨论的方式更加轻松自由，也更能够激发学生的分享欲望和讲话欲望。

二、学科思维导图应用于词汇教学，形成词汇关系网，提升词汇记忆能力和效率

词汇教学是小学英语教学的重点和基础，也是让很多小学生“头疼”的部分。运用学科思维导图能够有效构建词汇关系网，能够极大程度地提升小学生的词汇记忆能力和词汇记忆效率。如在讲授外研社版小学五年级上册Module-3的时候，这一模块的教学主题是“Festival（节日）”，其中涉及到“Halloween（万圣节）”“Easter（复活节）”以及节日习俗如“Trick or treat（不请吃就捣蛋）”等。我们可以发现，单词之间有着良好的逻辑关系，所以我们便可以引导学生构建学科思维导图来记忆单词。以“Festival（节日）”为核心，然后发散出“Halloween（万圣节）”和“Easter（复活节）”，然后教师通过带领学生阅读课文或者做小游戏，了解万圣节和复活节的习俗，这里可以借助多媒体技术播放相应的节日视频，加深学生的图像认知等。然后，让学生在原有的学科思维导图上加入相应的节日习俗。在此基础上，教师还可以引导学生将学科内容与现实生活相联系，将我们的节日以及习俗也添加到学科思维导图上。如学生们可以将春节（SpringFestival）加入到思维导图，然后春节的习俗是吃饺子（dumpling）等，加强与生活的联系以及与之前所学过的知识的联系，在学科思维导图的结构引导下实现知识迁移。这样一来，能够帮助学生形成一个良好的词汇网络，在网络中进行单词识记，其效率和记忆牢固性都能够得到提升。

三、学科思维导图应用于课文教学，创设教学情境，提升课文语感和语句运用能力

课文教学中运用学科思维导图，能够帮助学生捋清课文脉络，提升阅读能力和语句运用能力。在教学过程中，良好的教学情境创设，能够将学生带入到课文学习当中。如在讲授外研社版小学五年级上册Module-2时，可以创设Supermarket的情境，让学生进行角色扮演，即“Listen，read and act out”环节，让学生分别扮演Amy和Lingling，两个人去逛超市，然后发挥想象力，想象在超市里会买到什么，复习一些水果或者物品的词汇，如Apple/pair/banana/strawberry等。然后，在购物结束后，两个人可以讨论此次买的东西是heavy/small/big/different？然后可以结合Unit-2的Listen and read进一步了解超市里有什么东西，利用学科思维导图将超市的东西按照Food/clothes/toys/CDs进行分类，构建课文思维导图。这样一来，课文知识以及脉络就可以简单明了。然后在构建好课文思维导图的基础上，教师还可以有针对性地进行提问，提问Why/how/what/when这一类问题，促进学生主动阅读或者回顾学习内容，提升学生学习的自主性和积极性。由此可见，通过创设情境构建课文思维导图的方式，能够让学生在角色扮演以及问题解答过程中提升英语语感以及英语语句运用能力，对于小学生英语口语能力的培养和锻炼也是大有好处。

四、学科思维导图应用于课后复习，梳理知识结构，提升学科把握能力

学科思维导图运用于课后复习，能够帮助学生梳理知识结构，提升学科把握能力。每个学期末的复习，很多学生都不知道自己要干什么，一些学生会去背单词，有的学生会去做题。但是在考试中其成绩依然不理想，其实际英语能力也没有因为多背了几个单词而得到实质上的提升。因此，提升学生对学科的把握能力，帮助其将小学英语的学科知识能够灵活应用到生活当中，能够在生活自信且自然地讲英语是我们小学英语教学的终极目标，也是将学科思维导图引入到教学当中的主要目的。

在课后复习时，需要对复習的层次进行界定，如果只是每一节课的课后复习，可以由学生个人完成学科思维导图的构建，引导学生将头脑中能够想到的英语联系画在纸上，然后在梳理过程中加深对本节课的印象。在进行单元复习的时候，可以让同桌合作进行学科思维导图的构建，互相补充对方没有想到的内容，在完善思维导图的过程中，加强小学英语语句的练习，提升其英语应用能力。在进行学期复习的时候，则需要分小组合作，自主创设情境进行学科思维导图构建，能够加强对课文的复习，提升英语语感。最后学段复习或者小升初复习，教师需要在上述复习基础上带领学生一起构建学科思维导图，保证小学英语复习的全面性和有效性。通过层层递进的学科思维导图构建模式，更为符合小学生的英语接受能力和理解能力，循序渐进的方式能够更好地发挥其在小学英语教学中的价值，帮助学生在头脑中形成良好的知识网络，真正意义上地提升英语学习能力和运用能力。

综上所述，小学英语学习是启蒙阶段也是打基础阶段，在这一过程中形成的思维习惯和学习习惯可能伴随小学生的一生。通过在词汇教学、课文教学以及复习阶段的学科思维导图运用，不仅能够有效提升现阶段小学英语教学的趣味性，还能够加强小学英语与现实生活的联系，加强中文与英文的沟通，在学科思维导图的引领下实现思维转换和语言转换。面对当前我国素质教育的紧迫性以及英语教学实效性不佳，学生满口“中式英语”、只会读课文不会日常英语对话等问题，运用学科思维导图来引导学生英语口语能力以及实际运用能力提升具有十足的必要性。

参考文献：

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