基于“先学后教”的中职课堂教学

汪梦宁

【摘要】课堂教学中，学生的学是教学的出发点、落脚点，教学的重心在学而不在教，教是为学服务的。教学应该围绕学来组织、设计和开展，实施“先学后教”的课堂教学模式，是构建中职高效课堂的目的所在，也是推进和深化中职课堂教学改革的关鍵所在。

【关键词】先学后教 中职 课堂教学

一、“先学后教”的含义与理论架构

教学论告诉我们，教学就是教与学的有效组合，学是本源性的存在，教是为学服务的。从人类发展定律来说，先有学后有教，有学才有教，教的内容、目标依存于学的内容、目标，教学的效果最终要落实在学的终态上，所以课堂教学要正本清源，回归到“学”上，这是教学的必然逻辑。

先学后教，即学生自学在前，教师讲授在后。先学的“学”是指在教师讲授之前，学生对教材开展阅读、思考、生成问题，力求通过自身努力获取知识、掌握技能。后教的“教”是指教师在学生学的基础上进行点拨、深化、拓展，将学生引向深度学习、创新学习的境界，以实现最佳课堂效果。先学是在教师的设计和布置下进行，后教是在教师引导、学生互动中完成。

二、“先学后教”与中职课堂的契合性分析

（一）先学后教的立论依据

1.“先学后教”模式更适合中职学生个性发展的要求。中职学生正值精力充沛、性格活泼、思想活跃、要求独立的年龄，同时他们也是有一定知识基础和生活经历的学习者，他们对传统课堂的“说教”“灌输”普遍表示反感，甚至厌恶。中职课堂教学应尊重学生的独立个性，让学生独立钻研教材、生成知识，让学生带着教材走向教师，实现少教多学。

2.“先学后教”模式是教学论与发展论相统一的结果。传统的中职课堂中，教师讲学生听，整个课堂时空由教师掌控，学生成了定席的听众，教学成了一项“灌输”工程，学生与教材中的原生知识无法正面接触，加深了教材与学生之间的矛盾，让学生与教材展开直接对话，在对话中开拓学生的心门，激活学生的思维，构建新的发展区，这是有效课堂、优质教学的心理学机制。

3.“先学后教”模式与中职学生的心智结构相契合。众所周知，大部分中职学生是中考的失败者，他们来到中职学校只是迫于无奈，他们对自己的学习没有要求没有期待没有兴趣，如果教师还是搞过去的“一言谈”，学生必然会更加厌学。此外，中职学生活泼好动，精力旺盛，如果还搞过去的“安静”课堂，必然会磨灭学生学习热情，也必然使课堂变成一趟死水。中职课堂必须要加入“活”的元素，引导学生自己动起来，学起来，然后带着自己想法、疑惑走向同学、走向教师，让学生在互动中感受自己智慧的力量、体验成功的快乐，让课堂变成学生心智成长的地方。

（二）先学后教的创新意义

1.使课堂教学更有针对性。在先学后教课堂中，教师不需要过多的讲解，更不需要“满堂灌”，而只需对学生感到模糊的知识要领进行澄清、巩固，使学生不但要知其言，还要知其所以言;只需要对学生实在解决不了的问题和疑难进行教学或提高，最终达到少教多学，实现“教是为了不教”。

2.为每个学生提供了参与的机会。先学后教课堂中，学生的地位是均等的，学习的机会是均等的，在讨论、争辩的过程中，学优者分享自己的学习成果，潜能者也能在分享中收获彼此的见解和智慧、填补自己知识链上的空缺。先学为不同层次的学生提供了一个缓冲的时间，也为每个学生提供了成长的空间，减少学业水平的分化。

3.丰富了课堂教学的心理意义和教育意义。任何课堂教学都有其心理和教育意义。道德知识论告诉我们，所有的知识，不管是社会科学还是自然科学的，都包含心理与道德元素，它是人的价值观、人生观和世界观的构成因素。在先学后教的中职课堂中，学生通过自主探究培养独立自主、热爱学习的品格和探索精神，通过互教互学，改善人际关系、树立自信、学会感恩，发展团队精神和利他性品质。

三、“先学后教”在中职课堂中的组织与实施

（一）先学环节

1.先学环节是先学后教课堂教学中的第一个环节，是最关键、最具本质意义的一个环节。在这个环节，学生通过阅读、思考、明辨、消化等自主学习过程，独立完成文本阅读、展开思维、自觉领悟、认真思索、提出疑虑，再通过小组合作、相互讨论、互教互学、探求真知。

2.先学与课前预习是有区别的。课堂中的先学是学生带着教师布置的内容、任务和目标要求所进行的研学，要求掌握知识的全部意义，而预习是学生在课前对即将要上的教学内容进行阅读，只需了解其大概，做到心中有数，以便掌握课堂的主动权;课前预习在时间、内容、方法以及任务上没有明确要求，而课堂中的先学，一般在学习时间、学习内容、学习方法以及学习任务上有比较明确的要求，如“同学们，下边请仔细阅读教材的第五章第一节，有解决不了的问题，请写下来，时间是20分钟，20分钟后回答下列问题。”先学是在课堂内完成，预习大多是在课余时间进行;先学一般要完成必要的练习，而预习则不用。

（二）后教环节

后教环节是教师确保课堂质量而进行的把关环节，也是教师进行针对性和提高教学的重要环节。

首先，提出问题，即让学生在先学的基础上提出学习中存在和发现的问题和困惑，然后在教师的指导下进行分组讨论。同时，教师要让学生明确讨论的时间和任务，并鼓励学生发散思维、大胆创新、积极参与，活跃课堂气氛。

其次，解决问题。让各小组学生展示讨论成果，并对之进行评价和点拨。评价可以是学生互评、教师点评。评价可以针对知识技能掌握情况进行，也可针对学生的学习态度、学习品质以及人格品质等非智力因素进行;点拨可于导入处点拨，引导学生了解学习目标与要求、激发求知欲;可于重难点处点拨，协助学生生成知识、解决问题;可于体验、反思处点拨，提升学生学习质量。

然后，拓展延伸。教师根据教学目标和专业特点以及学生未来职业发展需要，有计划、有组织地进行知识拓展，以进一步拓宽学生专业知识和技能水平;也可根据课程教学的需要，进行知识上的延伸和拓展，为后续课程教学做好铺垫;还可将本节课内容与前面章节进行串联、融合，以实现课程教学的整体化、系统化。

（三）练习环节

1.练习环节是学生知识生成的关键环节。儒家的“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步法都不同程度反应了有计划的、适度的练习是课堂教学的重要组成部分。课堂练习是学生巩固知识、形成技能、自我测验、自我评估的有效途径，同时，也是夯实课堂效果、检测教学目标的必要措施。

2.设计课堂训练要注意的几个问题：（1）具有目的性、针对性、概括性以及趣味性和差异性。根据课堂目标、学生学业水平和学习能力设计不同层次的、具有趣味性、开放性的课堂训练，以满足不同水平学生的需要，提高学生学习兴趣;（2）具有拓展性和应用性。学生的运用和解决问题能力是中职教学的核心目标，通过问题分析、实例应用等来强化课堂知识;（3）应具有操作性和创新性。通过情境化训练、沙盘演习、企业见习等培养学生思维、想象、组织、策划、管理、执行力等职业能力，提升学生的合作、协助、奉献等职业素养，实现课堂的终极目标。

四、结语

学是教学的出发点和落脚点，基于“先学后教”的中职课堂教学，把学习的权利和责任还给学生，让学生变成学习的主体，让课堂在互动中、在活动中进行，激发学生的学习智慧和学习潜能，使学生乐学、勤学、善学，学有所得，构建高效课堂。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2018，（02）.

[2]张春木.尝试“先学后教”在品德与社会课堂教学中的运用[J].考试周刊，2012，（8）.