课内深耕 课外细作

王燕霞

摘 要：将课内外阅读进行有效衔接是拓展学生阅读资源、巩固提升学生语言综合运用能力的有效途径。近年来，随着新课改进程的不断推进，培养学生核心素养成为迫切要求，在此背景下，小学语文教师越来越重视对课外阅读的指导，相比传统语文阅读教学模式，更加注重以人为本的个性化和多元化课外阅读指导模式。文章就结合现阶段小学语文课内外阅读的教学现状，提出整合课内外阅读的指导策略，以期提升小学语文整体教学效率，促进学生语文核心素养的全面发展。

关键词：课内外阅读;小学语文;衔接;有效性

一、 引言

课内阅读是语文素养的深化，而课外阅读是课堂阅读的拓展和延伸，通过有效的课外阅读，能够帮助学生丰富语文知识，提升语用能力，拓展语用素养。新课改背景下，课外阅读不再只是课后自读，而是丰富学生语言积累、巩固语言运用能力的关键途径。然而，现阶段小学语文课内外阅读的衔接还存在很多问题。比如：学生将课内阅读视为任务，而课外阅读兴趣不浓，阅读习惯没有培养起来，相比课内阅读，课外阅读缺乏有效的监督和评价，阅读数量偏少。究其原因，是缺乏有效的课内外阅读指导方法。教师较注重课内阅读教学，而课外阅读指导不力，导致学生阅读兴趣低，阅读效率低，阅读习惯差等问题。

二、 灵活选择课外读物，激发自主阅读兴趣

传统课外阅读指导中，课外读物的选择权多由教师和家长决定，很多读物都并非孩子所感兴趣的，因而阅读效率并不显著。苏姆林斯基曾指出：“给孩子适合的课外读物是教育者极为重要的任务。”而需要完成这个任务，我们必须要强调以学生为中心的原则，灵活选择课外读物，选择对学生学习有益的，学生感兴趣的，对学生身心发展有长远影响的课外读物。这样才能够突出课外阅读的价值来。

比如：首先，可以选择学生喜欢的，鼓励学生自主选择自己喜欢的课外读物进行阅读，学生的阅读行为将从被动转变为主动，因而阅读效率会大大提升。如《狼王梦》和《时代广场的蟋蟀》等动物小说，精彩的情节引人入胜，而其中的写作技巧和内涵又能够发人深思。其次，选择贴近学生生活的，如《我要做好孩子》这部作品，非常适合少年儿童和家长，以及老师共同阅读。这本书展示了一个小学毕业生的学校和家庭生活，成功地塑造了金铃、与胖儿、尚海等小学生和爸妈，邢老师等人物形象，具有浓郁的生活气息，既能让学生联系实际生活增强阅读兴趣，也能够给读者以思考和启迪。第三，选择的课外读物语言水平应略高于学生，多选择一些有深度和稍微超过学生知识水平的内容，激励并磨炼学生的阅读品质。最后，应选择健康有益并符合儿童心理特征的，如学到《小英雄雨来》和《一个中国孩子的呼声》这些课文时，就可以向学生推荐《小兵张嘎》《鸡毛信》《撒尿的小男孩子》《倔强的小红军》等有关抗战爱国精神的课外读物，顺势丰富学生对民族文化的认知，并帮助学生将课内阅读与课外阅读有效衔接起来，共同提升学生的阅读水平。可见，选择学生喜爱的，更适合学生的，对学生有益的读物，能够进一步优化对课外阅读的指导价值，促进学生语文阅读能力的综合提升。

三、 整合课堂内外阅读，培养学生的阅读习惯

语文教学中，课内外阅读的和谐发展能够有效促进学生阅读能力的形成，同时有效培养学生的核心素养。而创设有益的课外阅读环境，对培养学生良好阅读习惯有积极的影响，更有利于把握课内外阅读的衔接点，有效挖掘学生的自主阅读欲望。因此，教师应有效整合课堂内和课堂外的阅读时间，帮助学生规范阅读行为，久而久之，引导学生养成良好的阅读习惯。

比如：除进行课内阅读有效指导外，对课外阅读的时间进行合理安排。首先，一日之计在于晨，给予学生晨读二十分钟的空间。每天早晨8点-8点20为晨读时间，由学生自主展开阅读。其次，午读二十分钟，每天午饭后的时间学生自主安排阅读，至少二十分鐘的阅读时间有效丰富阅历。晚读三十分钟，作为课外作业安排，要求学生每天晚上至少三十分钟的自主阅读。最后，在学校内安排每周一课的“同读一本书”活动，由学生对一周内所阅读的书籍进行自主交流，交流阅读心得体会，还可以向同学推荐好书。通过指导学生长时间坚持课内外阅读计划，从而有效培养学生良好的阅读习惯。与此同时，在课内阅读中渗透课外自主阅读的意识，在课外阅读中学会摘抄、赏析等，将课内阅读技巧学以致用。通过课内外阅读时间和空间的有效衔接，促进小学生阅读欲望的培养。

四、 创设个性引读空间，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生产生强烈的自主阅读热情，才能够主动了解、探究和学习读物中的内涵和语言知识，从而增加学生语言实践的机会。所以，教师应尊重学生的个性特点，提出个性化的和多元化的引读方法，有效培养学生的自主阅读兴趣。

比如：教师借助生动的语言给学生构建激趣读书情境，以引导学生进行自主阅读。为了提升阅读效率，教师选择了与学生生活息息相关的《调皮的日子》这本书。然后以讲故事的口吻导入这本书的内容，激发学生的阅读兴趣。老师：同学们，你觉得你是爸爸妈妈、老师眼中的乖小孩还是调皮小孩？你们愿意做乖孩子还是调皮孩子呢？学生1：我妈妈喜欢乖孩子，但是我觉得乖孩子好累啊，我不想做乖孩子。调皮的孩子也很好啊，不一定调皮的孩子就不聪明。（板书“调皮”）按照你们的理解这个词是什么意思呢？既然同学们有这么多的理解，恰好老师这里有一本有关“调皮”的书籍，我们一起来读一读，看里面的主人公是不是你们熟悉的样子呢？（出示朱多星的相关插图，引导学生感受主人公的视觉形象，学生交流猜一猜形象特点。）老师引导学生找出关于另一个人物“小沙”的描述段落，指名让学生读，了解别人眼中的小沙形象。然后逐一引读有关姑妈、姑父、张潇洒、林第一、曹小娇等人物的相关语段。可见，通过教师的以讲诱导法可以充分激发学生的课外阅读兴趣。其次，老师还可以与学生展开共读，以期交流课外阅读所撰写的读后感和阅读小报等。通过引读和共读的方式，有效激发学生的课外阅读兴趣，优化课外阅读效率。

五、 传授多元读书方法，提升学生的阅读效率

除了激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯外，还应注重对阅读方法的传授和指导，以此提升学生阅读水平。教师可以借助课堂阅读教学的方法，指导学生实施课外阅读，帮助学生提升阅读效率。

比如：学习《桂林山水》这篇课文时，教师就可以通过有效的导读，提升学生精度细读的能力，激发学生的审美能力，为阅读相关写景课外读物做好铺垫。老师：“从《桂林山水》题目中可以得到哪些信息呢？学生写关于‘山和‘水的景色，是有关游玩桂林山和水的感触。”教师布置任务：将图文对照，找出文中与画面直接对应的语句。师：“啊，果然名不虚传！看，漓江的水真静啊——学生齐读：静得让你感觉不到它在流动”的方式感悟山水景色的美。接下来，师生共读赏析写作手法。“某一段中可以分析一下用了哪些写作手法？”教师提示：“这段中引用了引经据典的手法，中间的部分是身子，身子是以两个对称段的形式展开的。哪个是对称段，同学们可以找出来吗？”教师通过与学生共读的方式，对文本进行精读细读，并从过程中学会了分析。找到了段落的“头身脚”，从而学会了如何看书，并在阅读中提炼写作技巧。这时，教师推荐学生阅读朱自清写的《梅雨潭》，将课堂所学的阅读方法运用到自主课外阅读中去。最终提升学生的自主阅读能力，优化课外阅读效率。再如：学习三年级《昆虫记》后，引导学生学习吸收性略读的阅读方法，略读文章的大致内容，并学会提炼修辞手法。而扫描性速读和限量速读法也是有效的阅读技巧。教师通过指导学生学会针对不同类型读物选择不同的阅读方法，以期有效提升课外阅读的实效性，将有限的学习时间节约下来。

六、 创新阅读评价策略，优化课外阅读实效

课外阅读不能仅作为课外作业的形式进行安排，应指导学生将课外阅读渗透到日常学习当中。比如学生在日记中表达所读所想，提炼读物中的精髓，更增强了语言表达和运用能力。所以，读写结合的方式能够有效提升学生的语用能力，优化课外阅读的实效性。这时，应突出教师的引导性、激励性等多元化评价，力求借助创新评价方式，挖掘学生的阅读思维品质。

比如：教师引导学生积极撰写读后感，并摘抄好词好句。学生将摘抄的好词好句和读后感作为自主性作业交给老师，老师用红笔标出好的内容，并加以激励性的评语。学生在老师积极的引导下逐渐掌握了通过阅读正确积累语言知识的方法。此外，教师还可组织辩论会、记者会或者演讲会等活动，让学生用所积累的课外知识表达阅读的心得体会。通过多元化的评价方式，学生的课外阅读实效性逐渐凸显出来。因此，学生在老师的积极引导下会逐渐爱上阅读，爱上課外读物。

七、 结语

总之，课内阅读是语文能力的积累，课外阅读是语言思维的拓展，优化课内外阅读有效衔接性并不是一蹴而就的，需要教师灵活和科学的指导，更需要学生的自主配合和坚持。教师应坚持以学生为本，遵循学生的个性化发展需求。通过选择学生喜爱的读物，制定符合学生认知规律的阅读方法，设置人性化的阅读监督机制等方式，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，并认识到课外阅读的真实价值。可见，通过一系列的课内外阅读指导策略，能够有效优化阅读有效性，帮助促进学生语文核心素养的全面发展。

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