“三九”教学模式化雨育芬芳

方媛媛

[摘 要]《小学数学课程标准》指出：“学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者，引导者和合作者。”当前小学数学教师的教学重点就是立足于实际，有效结合学生的个性与特点，改进当前的教学方式，保证学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥学生的学习主动性，优化教学过程，提高数学教学的实效性。同时还要结合新课标，以创新式的教学模式来构建小学数学的高效课堂。我校的“三部九步”教学模式注重发挥学生的主体作用，提高了数学教学的实效性。

[关键词]科研工作化;工作科研化;先学后教;教学模式

“三部九步”教学模式的关注点是教师如何引领学生自学、合作、探究和评价，着力点是如何引领学生走进自学、合作和探究的高效课堂。自从我校开展《构建小学数学双主体下的“三部九步”教学模式的研究》教改实验以来，我校的课堂教学被教改实验引领着，逐渐走进一片迷人的风景区。在这片风景区里，每个学生都是一朵花，而每节课上都有令人意想不到的奇丽的花在绽放，朵朵花都散发着智慧的芬芳，使人惊喜，令人陶醉，也让师生对下一节课充满了期待和渴望。

一、悟“三九”理念，固课改意识

近年来，我校在“科研兴校、科研促教、科研强师、科研惠生”理念的引领下，确立了“科研工作化，工作科研化”的指导思想，以学习洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学理念为突破口，始终坚持以人为本，以学生发展为本的教学理念，结合学校的实际情况不断探索实践，课堂教学逐步确立了学生的主体地位，真正实现了教师角色的转变。为了提高课堂教学的实效性，学校申报了《构建小学数学双主体下的“三部九步”教学模式的研究》课题。

“三九”是“三部九步”教学模式的简称，其中的“三部”是指把整个教学过程分为课前、课中、课后三个部分;九步即九个步骤：课前三步——教师自主备课、合作延展、个性完善;课中三步——引导自学、指导展示、辅导检测;课后三步——学情反馈、教学反思、修正学案。“三九”教学模式意在充分调动教师教学主动性的前提下，引导学生自主、合作、探究学习。教师在教学的同时也是一次学习过程，也是学习者，由此从根本上实现教学方式和学习方式的转变。此项研究分为建模定型、固模完善、去模蜕变三个阶段。通过全校教师的共同努力现在已经完成了第一阶段，正处于第二阶段的尾声。

二、用“三九”精髓，建高效课堂

作为一名课题参与者、一名数学教师，我积极参与课题研究工作。从最初的茫然、拘谨、流于形式、走过场，到领悟、信服、充分运用、脚踏实地，我体会到了高效课堂的建构过程。

（一）凝结集体智慧，做好课前准备

我们将集体备课流程确定为自主备课、集智备课、修正教案。

1.自主备课

“三九”教学模式使传统的课堂结构发生根本性变化，座位是不同程度的学生分组围坐，小组自主合作探究学习方式等都要求教师有新的备课观，同时也要帮助学生逐渐适应这种学习形式的转变。在自主备课时，首先要充分了解掌握每个小组和小组成员的自然状况和学习能力情况，各小组长的组织能力情况，培养小组长，充分发挥小组长的作用，更好把控课堂，为学生自主合作学习做好准备。其次独立钻研教材，准备备课资料。仔细解读教材，准确把握学生的学情，确定切合学生实际的学习目标。最后拟定自学提示，由主备人按照教学设计的固定模式（学生自学→汇报展示→达标检测）写出自己独到的设计方案，以便资源共享。在自主备课过程中，找出自己有疑问的地方，大家进行商议。

2.集智备课

为了使备课更具科学性和实效性，在集体备课中我们集思广益，相互切磋，发挥集体的智慧，不断再创造。每周二的集体备课，主要是研究下一周的教学内容。由主备人首先发言，对所承担的章节设计意图进行详细解读，然后集体加以完善，研究确定每节课的学习目标、自学提示。对每节课的重难点，每位教师先提出自己是如何突破的，设计哪些教学活动可以促进这些重难点的内化。在此基础上，通过讨论和分享彼此的想法和教学策略，对教材的把握和突破便有了更多更好的设计思路。

3.修正集体教案

这是根据集体备课时已经达成共识的教案，把个人备课时的教案进行二次修改。即在集体智慧结晶的基础上，再次根据自己的教学进度、学生实际、自己个性特点的再度创造性教案，从而形成教师个人的个性化教案，力求体现一种共性和个性完美的结合。这样的教案符合实际，适合学生，也更有可操作性和实效性，也是提高课堂效果的有力手段。

（二）重视学生自学，做好课中引导

上课是“三九”教学模式的中心环节，它又分为引导自学、指导展示、辅导检测三个步骤。

1.确立学习目标，形成自学提示

结合班级学生已有的知识储备和教学要求，确定符合学生实际的学习目标。学习目标要根据教材的具体内容、学生的知识结构和年龄特点来制定，要面向全体学生，符合课标要求，体现“三维目标”，学习目标要明确、具体、得当，具有可操作性。以学习目标为引领，结合班级不同学生的接受程度出示自学提示，以自学提示引领，引导学生自主学习。自学教材的过程中，学生应注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，记录在数学笔记上;同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找自学提示答案的倾向。学生在自学的过程中教师要认真巡查，检查学生的自学效果，最大限度发现学生出现的错误案例。

2.指导展示，达成共识

自学过程结束后，在小组长带领下组内学生提出自学中的疑难进行交流讨论，解决问题后，个人修改。各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位点评，可以进行全班展示，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，學生要注意倾听并及时做好记录或进行修改，形成全班的共识。课堂上要特别引导学生敢于发表不同的意见，更可以在争论中有所发现和创新，特别要注重中下游学生的参与。

3.辅导检测，及时反馈

讲是学习的主导，理解是学习的目的，练则是以上两点的深入巩固和运用。练习并不是机械地让学生在课上忙于做题，而是要精练。练最能体现教学重点，解决教学难点，把知识化为能力的题目，使学生能通过练习达到触类旁通、举一反三、真正地学以致用。在让教师及时了解学生掌握情况、及时反馈的同时，学生的作业大部分都在课内完成，减轻了学生的课外作业负担。同时改变对学生的评价方式，变以往的横向比较评价为自身变化的纵向评价，从以往的以最高标杆为评价的尺子为每个人都是自己的一面镜子。乍一看好像是降低了评价的标准，其实是调动了更多人的积极性，使每个学生都成为跳一跳就能摘到桃子的人，自信心和成就感大大增强，反过来提高了他们学习的积极性。

（三）利用反馈学情，做好教学反思

在下一课的集体备课前，对上一内容各班的教学过程、学习情况进行集中反馈与交流，静下心来对于教学实践中的优点、败笔、教育机智的体现、知识点上的发现、练习题设计是否合理到位等进行必要的归类和取舍，及时记下这些得失，反思再教这部分内容时应该如何做。

（四）合理建设小组，夯实基础建设

1.科学划分小组

本着“组间同质，组内异质”的基本原则分组。一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名好的组长格外关键。每个组选两人为正副组长。各学习小组根据自己组的特点，小组成员集体讨论、分工合作创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名、组徽、组训、组约、目标、吉祥物、口号、评价记录本。

2.学习小组学习内容上的操作

小组合作学习的基本形式一般有四种：独学、对学、群学和展示。在课堂中开展小组合作学习可以按以下五步流程进行操作：

（1）独学。充分体现分组合作是个人探究基础上的合作，先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。

（2）对学。对独学环节中遗留的问题及难以互相解释的疑惑交换意见，进行质疑求证。

（3）群学。小组长根据组员的能力对学习内容进行具体分工，发现在自学、讨论、展示等方面存在的问题和建议，及时向教师反馈。“群学”是旨在解决“独学”甚至是“对学”解决不了的问题，通过小组讨论、互相启发、优势互补，完成学习任务，并不是每一课都要有群学这个环节，如果在“对学”这一环节学生已全部学会，就没必要浪费时间小组内再交流，否则群学就成了形式。

（4）展示。组长对学习目标的达成情况做评价和总结，让全班学生共享学习成果，体验学习成功的喜悦，交流不同的体会和感受。

（5）教师点拨和评价。学生展示后，能让学生质疑、点拨、评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的由教师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当点拨、评价、总结，使学生学习更进一步。

三年的探索与实践，“三九”教学模式已初见成效。它推动了教师自身业务素养的再提高，改善了课堂学习氛围，培养了学生的自学能力，融洽了师生关系，形成了民主宽松的学习氛围。在百花齐放的教改春风吹拂下，相信“三九”教学模式一定会迎来它更加灿烂的明天。

参考文献：

[1]刘育华.浅谈新课标下的小学数学教学[J].教育教学论坛，2018，（10）.

[2]隗萍.小学教师在新课改中的专業定位及角色[J].文教资料，2019，（15）.

（责任编辑 付淑霞）