浅谈情境教学在小学英语教学中的应用

赵忠霞

[摘 要]在小学英语教学中，教师应积极为学生创设学习情境，引导学生投入到课堂学习之中，提高英语教学质量，可以从以下几方面入手：借助英语教学情境，营造课堂氛围;借助游戏教学情境，激发学生学习兴趣;借助直观教学情境，优化英语课堂教学;借助多媒体情境，提升学生思维能力;借助课程资源情境，拓展英语学习渠道;借助教师的人格魅力，打造精品课堂。

[关键词]小学英语;情境教学;应用

在小学英语教学中，由于缺乏英语语言环境，严重影响了学生的学习效果。情境教学是一种非常有效的教学方式，教师应积极开展情境教学，创设良好的学习氛围，引导学生主动投入到课堂学习之中。

一、借助英语教学情境，营造课堂氛围

兴趣是最好的老师。兴趣对小学生的英语学习具有巨大的推动作用。小学是学习英语的最佳时期，学生只有产生了兴趣，才能有效投入到学习活动之中。为此，教师应为学生创设一个良好的学习情境，引导学生积极投入其中，从而更好地完成学习任务。一般来说，最为有效的教学方式就是设问类教学，可以使教学氛围变得更具探究性。

例如，在教学三年级上册《Hello！Im monkey.》单元时，教师可以展示相关的小动物图片，吸引学生的注意力，并向学生提问：“Do you know？ Whats his/her name？”之后进一步拓展：“What do you guess？ Can you tell me？”通过问答，逐步达成预期的情感教学目标，进而提升学生的英语综合能力。

二、借助游戏教学情境，激发学生学习兴趣

在课堂教学中，教师要积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣。小学生年幼，对于游戏教学有着很高的喜爱度。游戏教学既能满足学生探索的欲望，又能培养学生的合作精神。因此，教师应结合学生的年龄特点，设计相关的教学内容，使学生在愉快的游戏活动中完成学习任务，提高学习效果。

例如，在教学字母时，教师可以设计一个小游戏。首先安排全班学生围坐在一起，而教师站在中间，手里拿着一个球。当游戏开始时，教师将手里的球传给其中的一个同学，并让其传给自己左边的同学，以此类推。而教师则按照“A、B、C…”的字母顺序念，随机喊一声“STOP！”让学生站起来回答下一个需要念的字母。如果回答正确，则继续传球;如果回答错误，则让该生背一遍字母表。尽管游戏的方式十分简单，却对学生有着很强的吸引力，有助于学生更好地完成学习任务。

三、借助直观教学情境，优化英语课堂教学

在课堂教学中，教师可以结合教学内容，通过直观的表演方式对学生展开引导，以此活跃课堂氛围，提升教学质量。在精通版教材中，每个单元都有相应的图片，利用这些图片开展教学，一方面能够激发学生潜在的学习积极性，另一方面能够拓展学生的思维，提升教学效果。

例如，在教学五年级《Can I help you？》单元时，先让学生猜测教师提供的购物袋中可能有哪些物品，之后创设一个商店的场景，让两名学生分别扮演收银员和顾客，并展开相应的对话。诸如，扮演顾客的学生问：“How much is it？”而扮演收银员的学生回答：“Its five yuan.”由于孩子们都有购物的经验，因此都乐于投入到学习活动中，并有一种身临其境的感受，从中享受到学习的乐趣。

四、借助多媒体情境，提升学生思维能力

在小学英语教学中，教师要积极应用多媒体创设相关情境，将声音、文字以及视频内容整合在一起，以此提升教学活动的直观性，帮助学生拓展学习视野。

例如，在学习三年级《What colour is it ？》单元时，教师可以提前准备不同颜色的卡片，在课堂上组织单词小游戏，如绿色的卡片上写单词“white”，白色的卡片写“black”，蓝色的卡片上写“red”，以此类推，然后拿出绿色卡片提问“What colour is it？”这时很多学生会顺势回答“white”。这样的多媒体游戏不仅可以锻炼学生的反应能力，还可以帮助学生加深对单词的印象，增加英语课堂的趣味性。

又如，在学习六年级《There are four seasons in a year》单元时，教师可以利用多媒体展示多种不同的景色，引导学生感受四季的变化。诸如，先为学生展示一幅万物复苏的場景，一群燕子在树上嬉闹，然后结合场景提问：“What season can you see？”“What colour is it ？”“What can you do in Spring？”这样学生就能把注意力全部放在画面上并积极展开思考，进而提高学习效果。

五、借助课程资源情境，拓展英语学习渠道

现代信息技术的发展，为英语课程提供了丰富的资源，同时也开辟了多种渠道和途径，使学习者能习得更多的语言。而语言的学习需要大量的输入，对于英语学习而言，非常重要的一点就是拥有丰富多彩的课程资源。教师应立足于当地的办学条件并结合学生的实际，合理利用现代信息技术和教学资源，通过创设情境对课堂教学进行优化，培养学生的英语交际能力。

例如，在学习五年级《Whats wrong with you ？》单元时，教师可以带上医生的帽子，穿上医务服，创设病人在医院就医的场景。“I work in a hospital.Im a doctor.Oh，look at the boy…. Whats wrong with you？”这个男孩捂着脸：“Toothache，toothache. I have a toothache.”本节课教师充分利用和开发课程资源，结合教材内容和生活常识，为学生创设课堂教学语境，达到学以致用的目的。恰当地创设生活场景，让教学内容变得更直观、更容易被学生掌握，才能满足学生的学习需求，为学生学好英语打下坚实的基础。

在有效利用课程资源的同时，还要将传统的教学资源和教学手段的作用充分发挥出来，利用挂图、卡片等实物营造真实的语言环境，帮助学生更好地体验、模仿和观察。如在上述教学中，教师借助情境和对话，与学生情感互动、思维碰撞，通过“What's wrong with you？”“Headache，headache.I have a headache.”的问答，使英语的交际性和真实性特征更好地体现出来。

六、借助教师的人格魅力，打造精品课堂

爱岗敬业、积极进取、渊博学识、仁者之心都是教育者的人格魅力。一个有渊博知识、出众才华的教师会使学生对其产生一种羡慕感和敬佩感。一个成功教师的美好人格魅力对学生来说是一种无形的感召力和吸引力，它潜移默化地影响着学生。教师的人格越高尚、完美，就越会对学生有强烈的感染力和辐射力，教育的效果就会越好。

记得上届毕业班的第一节课，我提前很长时间就去候课，与班主任交流学生的信息。学生们用惊异的目光看着我这位陌生的英语老师。“无论怎样我都会用我的真诚、我的爱心、我的耐心、我的责任心打动我的每一位学生。”我在心里默默许诺。上课铃声响了，随着一声“ Stand up”全班同学站了起来，有紧张的，有高兴的，有小声说话的，有偷笑的。这是我的第一节课，我一定要让调皮捣蛋的孩子既爱我又敬我，更喜欢我的课堂。于是我先温和地注视着大家，然后进行自我介绍，亲切地问：“Whats your name？Nice to meet you.  Do you want to be my friends？”通过这些简单的互动，拉近了与学生之间的距离，在学生中激起共鸣。“Look，whats this？ Its a science museum.Its very very big and fantastic.Do you know a lot？” 學生们信心满满地说是。“OK.Its easy.I must be strict with you.If you study hard，you will get good grades.you will be a scientist in the future.You will work in the museum.Your dream will come true.Are you ready？”就这样孩子们满怀激情、信心满满的追随着我、模仿着我。二十五年来，在英语教学工作中，我用爱滋养学生的心灵，用责任开启学生的心智，用自身的人格魅力和智慧点亮学生的梦想。

综上所述，创设有效的教学情境符合学生普遍的认知规律，有助于调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。教师应以自身的教学实践为着眼点，充分利用情境教学为学生构建高效的英语课堂，真正实现“寓教于乐、以乐促学。”

参考文献：

[1]王蓓蓓.情景教学模式在小学英语课堂中的运用探究[J].读与写（教育教学刊），2018，（12）.

[2]李志英.情境教学法在小学英语教学中的应用探究[J].中国校外教育：上旬，2016，（6）.

（责任编辑 赵永玲）