如何构建小学英语活力课堂

李奉孝

[摘 要]新课改的背景下，有效课堂、高效课堂、精彩课堂、互动课堂、生态课堂等热词脱颖而出，也成为一线教师的不懈追求。而这些课堂的共同特点都是学生积极参与、合作互动的课堂，都是充满生机和活力的课堂，都可以归结为“活力课堂”。小学英语是英语学习的基础，也是起始阶段的基础学科，如何构建活力课堂是提高英语教学质量的关键。构建活力课堂，需要教师坚守英语教学这块阵地，立足新课改，把握新课标的精髓，不断革新教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与，从而让课堂魅力无限。

[关键词]兴趣;主体地位;自主学习

课堂教学是学生学习知识的主阵地。在小学英语教学中，教师只有不断激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与，才能改变传统课堂的沉闷现象，让课堂充满活力。

一、发挥教师主导作用，突出学生主体地位

教学是教师的教与学生的学双边活动的过程，“教”是为了学生的“学”。因此，教学过程中，教师应重视学生的主体作用，只有学生想学乐学，教学活动的开展才有意义，课堂才能活起来，课堂教学才有效。为此，要突出学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生主动学习，课堂才会因为学生的主动参与而有效，会因为学生的参与而有活力。

重视学生的主体地位，主要表现在学生的自主学习方面。为此，教师可以设计自主学习、合作互学的活动，促进学生积极探究、自主构建。例如，教学The kings new clothes时，教师先提出问题Do you know the story The kings new clothes？ 引导学生自主讲述这个故事，教师在此基础上用英语给学生讲述，在讲述的过程中引出新单词，让学生根据故事情节猜测和理解新单词的意义，再针对课文内容设计出更多的问题，引导学生自主学习，再让学生用自己的话讲述这篇课文，并角色表演出故事内容。这样的课堂教学，教师发挥主导作用，突出学生的主体地位，把学习的主动权交给学生。又如，在Seeing the doctor的Story time教学中，对于feel、check等单词，drink water、eat sweets、have a rest、take medicine等短语学习，教师都可以交给学生自主完成，指导学生根据单词的拼读规则推断新单词的发音，如feel，根据字母组合ee发/i：/的规律以及直拼法，拼读出这个单词为/fi：l/;check的学习，引导学根据teacher、watch中ch的发音，联系到新单词check中ch的读音，根据clock、sock中ck的发音，判断出check中ck的发音，再根据重度闭音节中元音字母的发音规律判断出e的发音为短元音，那么check这个单词的读音学生就会自主读出来，激发了学生自主学习的积极性和主动性。

二、运用趣味教学法，营造愉悦的课堂氛围

小学生好动、好玩，注意力容易分散和转移，因此，教师要运用趣味教学的方法，营建和谐、愉悦的课堂氛围，以吸引学生的注意力，让学生快速投入到学习中，以高度集中的注意力学习英语。

例如，课间播放英语歌曲或者chant，这样的氛围中，学生自主跟着歌曲哼唱、跟着chant诵读，有利于英语学习。再如，学习数字1-10时，播放“拍手歌”chant：

你拍一，我拍一， one one one

你拍二，我拍二， two two two

你拍三，我拍三， three three three

你拍四，我拍四，four four four

你拍五，我拍五，five five five…

这样，学生拍着手，诵读着chant，学会了1-10的数字读音。此外，游戏、表演、竞赛同样可以增加英语学习的趣味性，提高课堂的有效性。例如，在教学dining room、sitting room、bedroom等单词时，教师可以从不同房间的功能的角度给以简单的英语描述，让学生根据听到的“谜面”，猜出“谜底”。如教师给出简单的描述：There is a bed in it. We can sleep in. 再以问题引发学生思考What is it？ 或者What kind of room is it？ 让学生根据房间里有床，人们可以在床上睡觉，从而推断是bedroom.这样的游戏不仅增加了词汇学习的趣味性，也增加了学生英语听说的机会。趣味性的教学促进学生积极参与到课堂教学中，增加了师生、生生的互动机会，从而激活课堂。

三、运用多媒体教学，创设生动的教学情境

情境教学法是新课改下构建有效课堂的主要方法。创设学生熟悉的情境，会促使学生积极融入情境中，引发他们的情感体验，愉快地参与到学习过程中，从而激活课堂。

创设情境的方法有很多，如运用实物、图片、简笔画、肢体语言等都可以增加英语学习的生动性和趣味性。如教学happy时，教师发出“开怀大笑”的表情，或者借助于聊天表情包中“大笑”的表情，让学生直观感知happy的意思，使单词的记忆深刻。这些方法虽然直观、生动、形象，有时用起来比较单调，但有效运用多媒体创设情境会更生动，更有表现力，更能快速吸引学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。因此，教师要根据教学需要，巧妙借助于多媒体的优势增强教学效果。例如，At the farm的Story time的教学中，教师可以让学生观看一段视频，让学生从视频中认识农场，了解Mike的爷爷在农场中喂养了哪些动物。在观看的过程中，每个动物出现时，教师都按下暂停键，将画面定格几秒，与学生自主交流。如奶牛的画面暂停后，教师提出What animal is it？ 再在奶牛的图片下打出单词cow，引导学生用英语回答出Cow.教师继续提问：How many cows does Mikes grandpa have？在多媒体技术支持下的英语教学中，学生体验着动静交融的教学，学习效果非常好。

四、运用故事教学，吸引学生的注意力

故事的主要特点是趣味性，它能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。小学生喜欢听故事、讲故事，运用故事法学习英语，对于小学生而言更具有吸引力。

例如，在阅读Goldilocks and the three bears等故事性强的文章时，教师可以用讲故事的方式讲述故事的主要内容，让故事帮助学生推开阅读之窗，愉快阅读，培养阅读能力，提高阅读效率。当然，故事教学不能局限于故事性阅读篇目的学习中，在单词、语法、语音、对话等教学中也可以运用，以引发学生的联想和想象，提高学习兴趣。例如，How are you？的story time中cough这个单词的发音，多数学生会读为/kau/，为了避免学生的读音错误，教师可以借助于故事吸引学生的注意力：一个法国小伙到英国留学，期间生病去看医生。医生问What is wrong with you，young man？ 小伙按着自己的胸口，回答I have a /kau/. 医生疑惑地问What？ Do you have a cow？ How can you have a cow？ 小伙子说Yes，I have a /kau/， and I /kau/ very much.在小伙子一阵剧烈的咳嗽中，医生终于明白小伙子原来想表达的是“感冒咳嗽厉害”，小伙子想说的是cough，而不是cow.这样的故事让学生捧腹大笑，也在笑声中懂得了cough的发音容易错读为cow.从而让单词教学妙趣横生，英语课堂充满笑声和活力。

构建活力的英语课堂方法有很多。教师只有根据教材、教学、学生的需要，灵活运用有效方法，千方百计让学生“动”起来，让学生学得有滋有味、有声有色，才能让英语课堂魅力四射、精彩无限。

参考文献：

[1]林丽飞.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].课程教育研究，2017，（51）.

[2]梁容.创建和谐关系 营造活力课堂——浅谈小学生英语学习兴趣的保持策略[J].科技信息，2009，（36）.

[3]阚海琴.活力课堂——初中英语課堂教学追求的新方向[J].中学课程资源，2015，（07）.

（责任编辑 付淑霞）