从幼儿园科学活动谈STEAM课程价值

2020-09-10 12:35李琴
学习周报·教与学 2020年32期
关键词:教学案例综合素养生活化

李琴

摘  要:在AI逐渐兴盛的历史大背景下,社会需要具备核心素养的新型人才,即具备解决问题的能力、知识迁移的能力、创造能力、合作能力,这些都是人工智能无法取代的。STEAM教育理念符合培养面向未来人才的目标,幼儿园教育也在努力探索STEAM课程价值,本文通过武昌区幼儿园steam科学活动案例,再现STEAM理念下的教学设计和教学流程,展示如何让“不教”的教育贯穿始终,进一步挖掘案例中蕴含的STEAM课程价值。

关键词:幼儿园STEAM课程;生活化;教学案例;综合素养

STEAM课程有其独特的教育价值,为此武昌区幼教同仁积极实践研发,下面介绍其中运用STEAM理念设计的科学活动案例。

一、案例重现

中班科学活动《托马斯的烦恼》

“孩子们,请你们试一试,小灯泡怎么连接才会亮呢?”“老师,我的灯亮了!”幼儿在虚拟实验室完成了第一次探索,他们很快找到正极对正极、负极对负极的方法,在集体交流环节,都争先恐后地说出自己的发现。有了初次尝试之后,老师请幼儿实践操作,在托马斯身上安装线路,让托马斯的灯亮起来。

幼儿迅速跑到火车修理厂,两两合作开始组装,有的幼儿目不转睛盯着正负极,迫不及待地将导电胶带粘好,“咦,明明对上了,为什么灯没有亮呢?”旁边的小伙伴用手在接口处摁一摁,灯亮了,他们明白了:原来接触不够紧,所以灯不亮。到了交流环节,老师将托马斯分成两拨,修好的放一起,没修好的放一起。

大家都是出色的修理师,他们寻找着红色金属大门的通道,表达了自己的看法,老师根据幼儿的修理方法再次操作,有的灯亮了,有的灯不亮,这到底是为什么?老师用微视频总结电路通道的秘密,孩子获取了系统的电路经验。

获得了准确经验的幼儿进行了第二次实物操作,他们在修理中遇到了新的困难,正负极对上了,但电路交叉造成了短路,电流选择了错误的行走路线,所以灯没亮。接着,他们继续思考、解答、操作,在大家齐心协力下,托马斯的灯泡全部亮起来了。

二、活动体现的STEAM课程价值

STEAM教“思考方法”而不是“知识点”。STEAM 教育就在我们的身边,只要鼓励幼儿动手实践,就能达到开发幼儿潜能的目的,培养幼儿的探究精神。

(一)解决问题的能力

STEAM教育都是以问題开展为主要抓手的,幼儿通过发现问题、制定方案、成果展示等环节,最终找到解决问题的办法。

(二)学科融合

STEAM 教育具有综合性和实践性强的特点,在课堂教学中,要对科学课程内容进行有选择性的扩充,通过网络实现 STEAM 教育科学课程教学资源的开发、整合、共享和提升。[1]

(三)转变学习方式

STEAM以项目式学习为主要形式,学习活动强调与真实世界的联系。STEAM教学中采取项目引导、任务驱动等形式,鼓励幼儿模仿学习、互助学习,引领幼儿进行个人的、小组的、集体的相互融合式学习。

三、STEAM课程启示

(一)STEAM课程有别于一般的科学活动,它是一个完整的项目

STEAM 教学实质是一个项目化的课程设置,以项目为周期,带着学生去探究去实践。在这个过程中,学生可以自己描述问题,找出问题的症结,通过提出所有能想到的解决方法;在这些方法中筛选出最好的一个,建立模型,利用材料,创造出实物作品;测试作品,为作品作出评估,并进一步完善设计。[2]

(二)寻找生活化的STEAM课程内容

一个完整的STEAM教学应该是基于现实生活中的实际问题,提出自己的解决思路。如果缺少了这一步,STEAM教学就失去最根本的基础。[3]活动大都以情景化任务为出发点,例如,《托马斯的烦恼》是在动画虚拟场景中开展的活动,而非生活化场景。

(三)培养STEAM综合素养的教师

调查表明,跨学科学习作为STEAM教育的代名词首先在《教育信息化“十三五”规划》中被提及。[4]STEAM教学最大的特点就是运用多学科知识综合解决问题,它涵盖的知识面广(STEAM领域知识见表1[5]),这样的教学模式对教师素养提出了很大的挑战。

A园在建设STEAM课程资源和培养教师STEAM综合素养方面做出这样的尝试,从孩子们感兴趣的科学活动《小车动起来》出发,提出问题“小车为什么会动”,衍生出一些关于“电”的项目主题活动,为此教研组开始搜集有关电的材料——电线、电池、灯泡、小电扇、电机等,并积极尝试各种材料的使用,适时调整研究材料,根据幼儿年龄特点和发展现状,决定将更便于孩子操作的导电胶带代替电线,来贯穿整个项目研究。在培养教师STEAM综合素养方面,A园组织教师探究多元化的STEAM材料,如,普通白纸、锡纸等,教研中开展“合作搭建纸桥”活动,老师们共同解决STEAM问题,感受STEAM教育的特点;再借助“创意锡纸”设计展,帮助老师探究锡纸材料的特性,让老师轻松走进STEAM,进一步挖掘STEAM研究价值。

四、结束语

STEAM课程价值深刻、丰富、多元,需要老师们不断地在教育实践中探索和认知。本研究是针对幼儿园STEAM课程价值的初步探索,希望通过本文的案例陈述和分析,能够对幼教同仁的STEAM课程实践有所启示。

参考文献:

[1]柳 莉,STEAM 让科学课堂神奇好玩.中小学实验与装备 2019 年第 1 期,第29卷.

[2]柳 莉,STEAM 让科学课堂神奇好玩.中小学实验与装备 2019 年第 1 期,第29卷.

[3]柳 莉,STEAM 让科学课堂神奇好玩.中小学实验与装备 2019 年第 1 期,第29卷.

[4]师保国,高云峰,马玉赫 .STEAM 教育对学生创新素养的影响及其实施策略 [J]. 中国电化教育 2017(04):75-79.

[5]李王伟,徐晓东:统整艺术与 STEAM 实践的创新力培养——来自美国八大STEAM教育案例的启示.

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