关于高中语文共生式课堂教学的实践探讨

卢运长

摘  要：通过不断地进行教学实践分析，如果教师将老式单一的教学形式作为课堂教学手段，对于教学效果的提高始终不够显著，学生对于这种教学形式也极易感到乏味枯燥。高中语文的课堂教学已经不再是教师主动教和学生被动听了，现在教学的关注点是师生携手建设共生式课堂。因此，教师就需要彻底落实共生式课堂，让共生式课堂的实施更具意义。因此，本文将梳理共生式课堂的实践和课堂常规的方法进行探讨。

关键词：高中语文;共生式课堂;教学实践

随着新课改理念的不断渗透，现在的教育进入到学生是课堂学习的主体，教师是学生学习引导者的全新局面。教育家黄厚江在对语文的共生式教学进行研究时，提出了一个观点：共生原点的焦点在于共生产生的过程，教师在教授知识的同时，要将知识的生成和教学的过程统一起来，让学生与课堂得到精神上的共识 ^[1]。

一、慢慢深化教学内容，帮助学生理清教学主体

在高中语文进行教学时，需要教师以共生原点为基础，将教学内容逐步深化，以此就可以让教学主体逐渐呈现^[2]。这样，学生就会对学习的重点进行掌握，又便于提高学生自主学习的积极性。教师可以根据本节课内容中的难点知识作为课堂的共生原点，以此作为出发点，逐渐深入教学内容。

例如，教师在进行《望海潮》的授课时，可以以“望”为共生原点开展教学，带领学生逐步摸索教学内容，以便更好地帮助学生理解。教师可以先给学生介绍一下柳永创作此词的背景，引出毅力这个话题，然后让学生就毅力这个话题，结合自己看过的书或者名人名言、某个名人事迹等，请学生上台发言，使学生的学习积极性充分调动起来。接下来教师可以初读课文，针对字词进行讲解，感知大意，然后让学生通过自己的理解声情并茂地朗读课文，可以在表达感情时适度夸张，然后教师和其他同学们讨论、点评此朗读是否流畅，朗读时的姿态是否具有感染力。最后，让学生们充分发挥想象力，想想这首词描绘了怎样的都市生活景象，充分调动学生参与性，让学生学习时做到不观“望”。

教师提出的问题都是以共生原点为中心展开，紧随教学内容并逐渐深入，学生在学习过程中也在不断充实自己的认知。学生通过这样的方式学习课文，逐渐分析课文内容，不但提高了学生对课文的理解能力，对于学生的自主学习也会有所提高。

二、看待问题角度多元化，培养学生的发散性思维

教师在以共生式课堂为中心展开教学时，并不是让学生在思考问题时只关注一个问题展开，而是要让学生思考问题时从不同视角出发。让学生思维多元化，才能更好地将共生式课堂进行下去，以便于高中生的语言能力和文字能力得到创新，对待课文时产生感悟式的共生^[3]。

例如，教师在讲解《热爱生命》这篇课文时，教师可以将“生命”作为教学的共生原点，首先教师提问：从你呱呱坠地开始，你经历了十多个年头的人生旅程，你对生命都有过怎样的认识？请学生组成小组讨论自己对于生命的看法。然后请学生上台说说看自己知道的关于生命的名人名言，并能够带有感情地表达出来，感受名人们强烈的生命意识。最后結合本节课文来感悟生命的意义，让学生们说说书中所表达出生命的本真又是什么。以不同视角出发，让学生更好地明白生命的真谛。

教育家黄厚江语文教学实践中，曾以多个视角帮助学生对课文进行分析，例如话题、叙述方式、立意等。在学生进行课文分析时，会产生不同的看法，使得学生看待问题的观点逐渐鲜明，以此推动学生的意识并且提高教学效率。

三、积极开展体验活动，引导学生进行创新

教师还可以组织各种语文活动让学生积极参与其中，以此来帮助学生提高学习语文的能力，产生学习语文的兴趣。很多高中语文教师进行教学时，只是组织学生对课文的默读，从而忽略了学生的情感体验。其实高中生对各种互动性的活动满心期待，如果教师能充分抓住这一点，那么对培养学生的学习兴趣将会起到重要作用。

例如，教师在讲解《雷雨》这篇课文时，教师可以把教学的共生原点放在了解课文的核心上，指导几个学生分成两组编排表演《雷雨》中的两场戏。然后让观看表演的学生说说哪里最打动你，并尝试分析其中一个人物的性格特点和心理活动，再说说你说理解剧中表达的意义是什么。最后让学生通过剧情对资产阶级虚伪、冷酷等阶级本质的揭露进行探讨。还可以给两组同学进行投票，看看谁才是这节课的“奥斯卡”最佳小演员。

教师在组织活动时不能为了组织而组织，始终需要教师把焦点放在教学的共生上，教师要对活动的有效性进行掌控，并不是越多越好。

结束语：

多元化、形成化、公开化，是高中语文共生式课堂教学的基本要求，要在有助于学生成长的同时，培养学生的积极性和充满热情的参与性。教师需要精准把握好教学原点，充分发挥共生式课堂教学的优势，将对学生的引领作用得到有利提升。

参考文献：

[1]黄厚江. 创造充满活力的语文课堂（上）——语文共生教学的基本主张及实践操作[J]. 中学语文教学参考，2015，000（001）：5-9.

[2]夏永明. 突破质疑：走向共生的语文课堂效果优化[J]. 中学语文，2018（34）：17-19.

[3]洪果. 找准教学支点，建构共生课堂[J]. 中学语文（下旬·大语文论坛），2015，000（007）：59-61.