运用生活教育思想指导高中生物教学实践

陆俊萍

摘要：“生活即教育”理论是陶行知教育思想的主线和基石，正确理解并有效运用陶行知生活教育思想有助于教师进行学科教学实践。研究探讨了在高中生物教学活动中将教学场所、方法、内容及课外作业的布置与生活实践有机结合，从而达到有效提高课堂教学效率、实施素质教育、培养具有创新和实践能力的高素质人才的目的。

关键词：陶行知生活教育理论 新课程 高中生物教学

陶行知先生认为，“教育应该以‘生活’为中心，而中国传统的教育内容是以文字为中心，是以与生活脱离的无用知识为中心，不能真正培养人的生活能力”。《生物课程标准》中提出，“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”，即强调在内容上应密切联系生活，在方法上重视探究学习及实践。实际上，生活世界是科学世界的基础，科学世界是把生活世界中的一部分加以提取而形成理论化、系统化的知识，再由教师呈现给学生，如果学生学习知识与现实生活脱节，不利于学生创新精神与实践能力的培养。生物学课程由于其与生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面密切相关，因而在践行陶行知先生实行生活即教育思想方面有独特的优势。在高中生物学教学中实施生活化教育，不仅能提升学生对生物学科的兴趣，加强学生对理论知识的深化理解，还能培养学生养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

一、教学场所生活化，陶冶科学情操

陶行知先生，“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即是教育之所”。教室作为日常教学活动的重要阵地，不仅可以用来传授知识和进行思想教育，还可以用來对学生进行科学素养的培育，即进行潜移默化的科学教育。例如，现在很多学校都在为班级准备盆栽观赏植物，但很少有学生去关注这些盆栽的名称、科属、生活习性。教师可以组织学生去研究和调查班级盆栽的名称、生活习性，并指导他们上网去查询相应的科名和属名，还可以鼓励学生把调查和研究的对象逐渐扩大到生活中常见的一些观赏植物的名称，如玫瑰、牵牛花、菊花、百合、康乃馨、仙人球，甚至可以专门到相应的花卉市场去调查观赏植物的名称、种类。通过这些活动，不仅大大提高学生学习生物学的主观能动性，而且也间接培养了他们的科学素养，这与陶行知先生的“从生活中来，到生活中去”的生活教育思想相吻合，也符合生物课程标准教学理念。

二、教学方法生活化，授学生以渔

陶行知是国内最早主张将“教授法”改为“教学法”的人。他主张要把解决问题的过程和思想告诉学生，而不是把现成的解决问题的方法传授给学生。基于这一思想，教师可以在教学过程中倡导学生自己去发现一些生物学中的规律。例如，在“植物生长素的发现”课程中，教师可以提前让学生在实验室或教室中用花盆播种水稻或小麦种子，由学生轮流管理，经过一段时间的培养，学生就可以观察到水稻或小麦幼苗向光性生长而呈现弯曲，引导学生说出生活中的这样向光性生长的实例，学生立即会想到，向日葵的花总是朝向太阳，在家中培养的花卉长不直等现象。教师可以继续鼓励学生切去几株水稻或小麦的胚芽鞘尖端，继续培养，结果学生会发现切掉尖端的胚芽鞘不再继续生长，未切掉尖端的胚芽鞘仍弯向单侧光生长。这时，教师可以继续鼓励学生进行探究式学习，并穿插进行新知识的讲解，教学效果大大提高。通过这些实验，学生不仅熟悉了生活中常见的粮食作物，观察它们的生长，通过自己动手得出相关知识，还加强了学生的动手能力，培养了探索新知识的能力。

三、教学内容生活化，激发学习兴趣

爱因斯坦认为，兴趣是最好的老师。陶行知也提出，“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以，‘学’和‘乐’是不可分离的”。在教学活动中，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是确保完成教学目标，提高课堂教学实效性的重要前提。教师可以在教学过程中涉及学生生活中感兴趣的话题，从而达到有效提高课堂教学效率的目的。例如，在讲解蛋白质专题内容前，教师可以故意绕个弯子，提问学生，为什么重金属中毒后可以服用牛奶或豆浆来解毒，为什么我们每天都要补充肉蛋奶等来均衡营养，吃猪蹄美容的科学依据在哪里等，此类与蛋白质有关的生活实例，不仅能让学生兴趣大增，还能促使学生主动探索其中究竟，为学生学好这一高中阶段既重要又难以理解的知识埋下伏笔。教学实践证明，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧吸引学生注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，从而促使他们更加积极主动地去学习。

四、课外作业生活化，理论联系实际

陶行知生活教育强调实践性，他提出“为行动而读书，在行动上读书”。但在传统教育教学过程中，教师往往更加关注解题技巧或纯理论知识的讲授而远离了生活与实践。因此，学生遇到与实际生活相联系的复杂问题情景时，往往会束手无策。作为一门研究生命科学的课程，只有融入了生活与实践的生物学才更能体现出其学科特色。教师在布置生物学作业时，可以有意引导学生用课堂所学习的知识来解决生活中遇到的问题。例如，在学习了有关“免疫调节”的内容之后，学生了解到通过机体自身免疫产生抗体从而对抗病原体，同时他们对疫苗也特别感兴趣，这时就可以让学生到相关的社区卫生站调查婴儿接种疫苗的时间、要求、注意事项等。在学习选修一教材“传统发酵技术的应用”时，教师可以组织学生进行果酒果醋的酿制，并鼓励他们在家里尝试进行泡菜的制作。在学习选修三“基因工程”内容时，教师可以建议学生去超市调查转基因油的种类和数量及转基因食品存在的比例状况。通过这些实践活动，学生不仅能够验证知识和探究知识，更重要的是培养了获取知识的能力，这样，学生在面临实际问题时，将会更加从容地对待，并最终找出解决问题的方法。

美国教育家杜威也认为，“教育即生活”，教育与生活的关系密不可分。高中生物课程作为一门与实践密切相关的学科，是由其本身学科特点所决定的，因而更适宜于学生在现实生活的中去学习生物学，更有利于教师倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物的核心概念。高中生物教学生活化这一命题本身也对教师提出了很高的要求，学生探索生活中有关生物学实例的同时，也促使教师主观去查阅相关资料，这样教师的知识能力层次也会相应提高，这就是陶行知所说的“学生质疑问难，先生学业片刻不能懈怠，是先生受学生的锻炼”，从而达到教学相长的目的。

总之，陶行知的“生活即教育”思想，对当前高中生物教学有着很重要的指导作用。在教学活动实践中，将教育与生活联系起来，不仅有利于教师贯彻实施新课程教学理念，而且对于当前实施素质教育，培养适应知识经济时代所需要的具有创新精神和实践能力的高素质人才具有重要的指导意义。

参考文献

[1]江苏省陶行知研究会，南京晓庄师范学校编，陶行知著.陶行知文集[M]. 南京：江苏教育出版社，1997.

[2]谢建中.高中生物教学的生活化探析[ J ].当代教育科学，2005（18）：59-60.

[3]刘洋.高中生物生活化教学探析[ J ].数理化解题研究（高中版），2017（18）：97.

基金项目：本文系黑龙江省教育教学科学“十三五”规划课题“核心素养视域下优化高中生物课堂教学的实践研究”，课题编号：JJC1318047。