提升小学语文阅读教学有效性路径摭谈

姜婷婷

摘要：阅读是语文教学的重中之重，是提高学生语文素养的重要途径之一。为激发学生阅读兴趣，提升阅读教学的有效性，教师要积极开展阅读活动，让学生在教师的指导下进行高效阅读，拓宽阅读渠道，享受阅读带来的乐趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。文章结合多年小学语文教学实践经验，提出几点提升阅读教学有效性的方法和策略，仅供参考。

关键词：小学语文 阅读教学 有效性

语文新课程标准的实施给小学语文阅读教学提出了新的要求。为此，语文教师必须创新教学，才能实现阅读教学目标。本文以新课标理念为依据，结合教学实践，提出几点教学建议。

一、创设阅读情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的阅读兴趣，才能有效提高学生的阅读效率。因此，在阅读教学中，教师要结合学生的年龄特征和认知规律，创设良好的阅读情境，很多课文中包含一定的场景，需要教师认真挖掘。课文形式对于小学生来说也许是陌生的，但是场景却是熟悉的。所以，如果将纸上陌生的信息转化为生动的情景，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的阅读欲望，帮助学生更好地理解课文内容。例如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，教师会发现，很多学生的学习目标仅限于熟读文章，而对于书本中的故事却不是很明白，为了让学生了解课文的深意，教师可以事先准备一只装有大半瓶水的瓶子，以及一些能够放入瓶子的水果切块。当教师拿着这些东西走进课堂时，学生都感到好奇，教师趁机提问：“如果乌鸦渴了，想喝这瓶中的水，应该怎么办呢？”学生带着疑惑的眼神看着教师，希望得到问题的答案。此时，教师说：“今天要学习的课文中有一只非常聪明的乌鸦，让我们阅读课文，看一看它想了一个什么办法。”在教师的引导下，学生开始认真阅读课文，读完之后，教师再问：“谁能告诉老师乌鸦是怎样喝到水的？你能给我们演示一下吗？”很多学生举手，希望能够上台展示，他们将水果切块放入瓶中，瓶中水慢慢升高，最后升到瓶口，这样的情境创设法能够真实还原课文中描述的事件，让学生明白原理，不但提高了学生的思维能力，而且让学生深刻认识到了乌鸦的智慧。

二、精心设计问题，提高学生阅读水平

在阅读过程中，要学会将自己的经历融入文本中，结合切身体验理解文本内容，从而达到共鸣的效果，实现深入理解、透彻感悟的目标。结合自身的体验可以帮助读者快速走进作者内心世界，深入体会作者想要表达的思想情感和文章的主题思想。例如，在学习《鸟的天堂》这篇文章的时候，教师首先引导学生通篇阅读文章，找到文章的重点词句，然后用问题来启发学生思考：“作者为什么说这里是鸟的‘天堂’？鸟儿为什么可以开心地生活？”联系上下文学生可以很快得到答案。最后，小组交流讨论，说出疑惑。比如，有学生提出：“为什么有两种生活习性不同的鸟儿可以共同生活在大榕树内呢？它们不会打架吗？”也有学生提出：“作者经过大榕树两次，这样写的好处是什么？”还有学生提出：“作者用‘颤动’来形容树叶，这样有什么好处呢？”对于小组讨论解决不了的问题，可以全班一起思考，逐步解决这些细节和关键问题，从而深入解读主题，提高学生的阅读水平。

三、引导学生理解长句子，提高阅读理解水平

小学生阅读理解的能力较差，能够理解简短语句，但理解长句子就比较困难，不知道从何处切入。为了让学生更好地理解文本表达的内容和思想，提高学生阅读理解水平，教师要指导学生正确理解长句子，突破学习难点，提高学习效率。教材中很多文章都出现了长句子，并将长句子学习作为教学的重点，如《四个太阳》《我多想去看看》《吃水不忘挖井人》这些文章中都有长句子。再如，《彩虹》和《端午粽》中也有长句子，把这些长句子读好、读懂，可以帮助学生更好地理解文本内容，感悟文章中心思想，对学生思维能力的提高具有积极意义。《端午粽》这篇文章出现了大量的长句子，主要集中在第二自然段和第三自然段，《彩虹》中的长句子集中在第二自然段、第三自然段和第四自然段，《彩虹》中长句子的句式相似，而且《彩虹》在《端午粽》之后。教师在学习《端午粽》这篇文章时要指导学生学习长句子的技巧，掌握读长句子的方法，为之后的学习奠定坚实的基础，提高学习效率。在学习过程中，教师要发挥带头作用，指导学生熟练掌握阅读长句子的技巧和方法。例如，可以将长句子的分解成多个部分，以诗歌的方式让各个分句独立成行，注意每个分句的节奏，注意停顿、语调，理解各个分句子之间的逻辑关系，然后再将分句连接起来。这样学生可以深入理解文本的内容，感悟文本蕴含的思想情感，阅读效率事半功倍。

四、阅读积累语言文字，提升学生学科素养

语文教育的一项重要任务就是让学生积累语言文字，在积累过程中，学生的能力和素质会得到全面提升和发展。在以往的教学中，教师注重内容分析和问题思考，虽然活跃了课堂氛围，但实际上学生并没有什么收获。统编教材着重强调，要指导学生积累语言文字。在教学过程中，教师要充分发挥教材的作用，创新教学方法，如在积累词语时，可以让学生思考将词语换一换，比较两个词语在同一个地方的用法和意义有什么不同，分析哪一个词语更加适合，从而培养学生语感，加深学生对词语的认识，掌握词语的正确用法。在“识字加油站”环节中，可以将学习的主动权交给学生，让学生根据理解选择适合自己的方法记忆字词，自主寻找字词规律，大家一起交流沟通，分享自己的学习方法，不但可以提高识字的效率，还能调动学生的热情和动力，一举两得。在学习重点语句时，教师可以引导学生说一说、读一读，寻找句式的特点和规律，加强记忆效果。例如，在学习《寓言二则》时，课后安排了比较两组句子的练习题。教师可以引导学生分别读一读两句话，比较两句话的特点，找出两句话的不同之处，说一说自己认为好的句子好在哪里。在其乐融融的讨论氛围下，学生很快就能掌握语言文字知识，同时记忆效果也得到了保证，教学效果事半功倍。

五、挖掘课文德育元素，在阅读中开展德育

陶行知先生曾经说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”阅读的过程也是学做人的过程，教师要借助教材中的德育元素开展德育，带领学生分析人物的心理、动作和语言，感受人物内心之美，从而让学生具备美的心灵。在学习《詹天佑》这篇文章时，有这样一段话：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”从这句话中能感受人物心灵的崇高，感悟中国人民的力量和智慧，让学生接受美的感染和熏陶，激发内心美的行为。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要重视阅读方法的实践和创新，不断提升阅读教学有效性，激发学生阅读积极性，提高阅读能力和语文素养，从而实现教学目标。

参考文献

[1] 杨天荣.简析提高小学语文阅读教学效率的策略[ J ].吉林教育，2015（31）：96.

[2]王曉平.小学阅读教学情况的实证研究：基于阅读能力培养的视角[ J].教育学术月刊，2009（02）：56-58.