大学生参与篮球选项课运动动机的研究

刘宇亮

中图分类号：G841; 文献标识：A;; 文章编号：1009-9328（2020）04-016-03

摘  要;篮球运动在我国开展广泛，以其强烈的竞争性、趣味性、多变性、观赏性，以及高要求的团队配合性等特点，深受广大学生的喜爱，是大学学校体育的重要组成部分。篮球选项课是我校广泛开展的一类选项课程，学生参与人数众多，通过研究学生参与篮球课的运动动机，了解学生参与篮球课动机的实际情况，找出其中差异之处，探索其中规律，可以为体育课程的合理设置和教学改革提供理论参考，对指导我校篮球教学，提高篮球课教学水平有着重要的实际意义。

关键词：高校;篮球;运动动机

一、研究对象

本文以天津师范大学篮球选项课的作为研究对象，选取大一、大二的非体育专业学生作为调查对象。

二、研究方法

（一）文献资料法

查阅相关的方面的资料和书籍，对相关文献的搜索整理以及阅读相关体育学和心理学方面著作，为本研究提供理论基础。

（二）问卷调查法

本次研究所用的问卷以Pelletier译制的运动动机量表为蓝本。该量表在Deci&Ryan的理论基础上，将动机分为外部动机、内部动机、无动机三部分。该量表共分六个子量表，外部调节、投射、认同三个分量表用于测量外部动机，求知、求成就、求刺激三个分量表用于测量内部动机。因疫情原因，采用线上微信的方式发放问卷，回收问卷1021份，有效率为100%。

（三）数据统计法

运用SPSS软件对数据进行统计分析。

（四）访谈法

在问卷发放的同时对研究对象进行交谈，了解不同学生在篮球选项课中的一些情况，作为后续分析的依据。

三、结果与分析

（一）大学生参与篮球选项课运动动机的综合分析

通过整理相关体育动机的资料，综合我校学生的实际情况，对天津师范大学学生参与篮球选项课的运动动机进行了分类。篮球运动参与动机分为：自我表现（外部调解）、人机交往（投射）、项目特质（认同）、娱乐刺激（求刺激）、身心愉悦（求成就）、技能发展（求知）等六大类动机。

由表1可知，大学生参与篮球选项课的动机因子均值都大于3，说明这些因素普遍得到了受访学生的认可，反映出大学生参与篮球选项课是受多种因素共同影响的，并非某一个单一因素决定的。均值的大小分别代表各个动机因素之间的强弱之分。从高到低排序为：自我表现、身心愉悦、项目特质、技能发展、娱乐刺激、人际交往。其中平均值最高的为自我表现（M=4.20），说明大学生参与篮球选项课的主要动机是受自我表现因素的影响，学生喜欢通过篮球运动表现自己的运动能力，突出自我。其次是身心愉悦（M=4.12），说明学生懂得在篮球运动中寻求开心快乐，同时通过运动促进自己的身体健康，保持良好的身材。排在第三位的是项目特质（M=4.07），篮球运动是一项有魅力的运动，其项目本身具有竞争性与对抗性的特质，大学生参与篮球选项课的运动动机深受篮球的这些独特项目魅力所吸引。第四位是技能发展（M=3.94），说明大学生渴望在篮球选项课上学习更多的篮球知识，掌握更深层次的篮球技术，提高自己的篮球运动能力。第五位是娱乐刺激（M=3.82），可知大学生喜欢在篮球选项课中放松自己，通过篮球运动来缓解学习压力，感受到轻松和快乐，达到精神的愉悦。排在最后一位是人际交往（M=3.73），说明大学生参与篮球选项课可以增加与同学、朋友的友谊，同时结交新的朋友，以球会友，这些也符合大学生年龄的特点。

（二）不同性别大学生参与篮球选项课运动动机的对比分析

由表2可知，男生、女生参与篮球选项课动机的因素有所不同的，在自我表现、技能发展、娱乐刺激、项目特质这四个因素上，经过独立样本T检验后其P小于0.05，说明在这四个动机因素上存在显著差异，在身心愉悦、人际交往这两个因素上，P值大于0.05，说明在这两个动机上并无显著性差异，在自我表现、项目特质这两个动机因素均值上面，男生的运动动机比女生强，说明男大学生相对比女大学生更容易被篮球这项运动所吸引，篮球运动中的身体对抗、运动强度、团队协作的氛围更受男生喜欢。在技能发展、娱乐刺激这两个动机方面，女生的运动动机比男生强。表明女大学生相对于男大学生来说，在篮球选项课中对篮球知识和技术有着更多的求知渴望，同时也更愿意通过篮球运动缓解情绪，获得快乐。在身心愉悦、人际交往两个动机上无显著性差异，说明不同性別大学生都能通过篮球运动达到身心愉悦，结交朋友的目的。

（三）不同生源大学生参与篮球选项课运动动机的对比分析

由表3可知，在自我表现、人际交往的动机因素上，城市大学生的均值高于农村大学生，表明城市大学生更喜欢在篮球选项课中展现自己的能力，突出自我，同时在此过程中，善于与同学进行交流，发展友谊，结交更多兴趣爱好相同的朋友。在技能发展动机因素上，农村大学生的均值高于城市大学生，说明农村大学生在篮球选项课中更注重篮球技术的学习和提高，培养自己的篮球运动能力。而在人际交往方面，相对比较内敛。在娱乐刺激、身心愉悦、项目特质这三个动机因素上，动机的均值没有显著性的差异，说明不同生源的大学生在对篮球选项课的价值和功能都有一个清楚的认识，都能通过篮球这项运动的特点来达到自己身体和精神的需要。

四、结论与建议

（一）结论

1.我校大学生参与篮球选项课运动的分为六大动机因子：自我表现（外部调解）、人际交往（投射）、项目特质（认同）、娱乐刺激（求刺激）、身心愉悦（求成就）、技能发展（求知）等六大类动机。动机强弱依次为：自我表现、身心愉悦、项目特质、技能发展、娱乐刺激、人际交往。

2.我校大学生参与篮球选项课运动动机在不同性别上有所不同，在自我表现、项目特质等动机因素上，男生的动机比女生强，在技能发展、娱乐刺激等动机因素上，女生的动机比男生强。

3.我校大学生参与篮球选项课运动动机在不同生源上有所不同，在自我表现、人际交往的动机因素上，城市大学生强于农村大学生，在技能发展动机因素上，农村大学生高于城市大学生。

（二）建议

1.在篮球选项课教学中，教师应重视大学生参与篮球选项课的动机，提高大学生对篮球运动的认识，培养学生对篮球运动的兴趣爱好，以此达到在篮球教学课堂中提高学生运动能力的目的。

2.由于大学生的个性不同，男女在生理以及心理上也具有一定差异，所以其参与 篮球选项课的动机也存在差异，针对其参与动机的不同差异，教师在教学过程中应采取多种多样的教学方法和手段，满足不同性别大学生的学习需要，激发学生们的运动动机，主观能动性的参与到篮球运动中，从而促进学生们篮球技能水平的提高。

3.重视城乡大学生参与篮球选项课的不同动机，注重城乡大学生之间的运动交流，组织相应的校园篮球比赛和活动，扩大学生们的篮球交流圈，形成良好的校园篮球气氛，以此丰富我校的校园体育文化。

参考文献：

[1]毛志雄，张力为.锻炼动机研究综述[J].北京体育大学学报，1997，2：21-23.

[2]栾秀琴.体育教育过程中运动动机的培养与激发[J].山东教育学院学报，1997（5）：103-106.

[3]叶平.运动员的运动成就动机的差异[J].武汉体育学院学报，2001，35（5）：64-66.

作者单位：

天津师范大学