新课改语境下高职院校体育教师的适应性研究

韩洋雷

中图分类号：G807; 文献标识：A;; 文章编号：1009-9328（2020）04-121-02

摘  要;本文试图从教育理念、知识结构、运动技能、选取教学内容及教学方法等方面去阐释新课改对高职院校体育教师专业素质的新要求，并进一步分析高职院校体育教师面临的现实困境，指出通过完善评价体系，搭建学习平台，优化课改内容这三方面使其尽可能的摆脱困境，以便提高自身的自觉性、教学的灵活性，标准的衔接性，最终实现高职院校体育教师专业素质更好的适应新课改语境的需求。

关键词：新课改;体育教师;适应性

随着国家的发展，经济的提高和社会的进步，国家对高素质专业人才的需求越来越多，如何培养全面发展的高素质专业人才是高职院校面临的重要课题，野蛮的体魄是这些高素质人才为国家和人民服务的前提。传统的高职体育课虽在某种程度上有发展学生体能，促进其健康的功效，但过于强调规范性，竞技性等特点，忽略其兴趣培养、健康习惯的养成及其“身、心、适应”三维健康观的形成，针对此形势，我国教育部根据基础教育新课标的内涵和精神，结合大学生身心特点，推出了《大学体育课程标准》，对高职院校的体育课进行改革，而高职院校的体育教师如何从对教育教学理念的理解、理论知识的掌握、运动技能的习得及教育教学能力的提高去适应新课改，这是目前高职院校体育教师迫切需要解决的问题和任务。

一、新课改对高职院校体育教师的新要求

（一）先进的教育理念

新課改理念不是十全十美，仍需修订及完善，让其更具针对性和可操作性，但相比教学大纲无疑是巨大进步，这进步主要体现在：新课改不是规定教什么，而是规定要达到什么样的目标，这在一定程度上给教师留下了选择的空间，调动了教师的创造性和主动性，新课改主要任务是促进学生身、心、社会适应等全面可持续发展，而不在是单一的体能、技能方面的提高;新课改注重的是学生兴趣、体育意识和习惯的系统培养，因此高职院校体育教师的创新思维和全新理念达成使基础教育体育与高等职业教育体育得以顺利衔接的一大“法宝”，这在一定程度上为高职体育课程改革理念的形成提供了借鉴。

（二）合理的知识结构

新课改“健康第一”理念的落实需要通过四个学习领域来实现，这四个学习领域在一定程度上融合了体育、生理、心理、卫生保健、社会等多学科的有关知识，在新课改的背景下，体育教师具有体育学科的基本知识和基本技能再加上教育学的知识已不能适应当今社会、时代对其的要求，应在体育理论的基础上，以教育学和心理学为支撑，且在融合生理、卫生保健、社会、环境、安全等学科的知识背景下，形成“厚基础、多层次、宽领域”的复合式知识结构。

（三）扎实的运动技能

“激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识”是新课改对体育教师提出的教育理念。培养学生运动兴趣的方式是多种多样的，但最直接的是受教师的影响爱上运动，所以体育教师是标杆、是样板。现在入学的学生大多在十七八岁，不仅对运动有浓厚兴趣，而且对明星、偶像有较大崇拜感，同时也会自觉不自觉的去模仿体育教师的一些技术动作。体育教师迷人的风采、优美的动作、高超的水平是建立在体育教师具有扎实的运动技术、及对技战术深刻理解的基础上，因此学生兴趣的激发、体育锻炼意识的培养在一定程度上取决体育教师是否具有扎实的运动技能。高职院校作为学生进入社会的最后教育，就需要其教师具有扎实的技能水平，让学生的兴趣建立在技能水平的基础上。因学生的个体差异较大，教师在具有某项扎实技能的情况下，一定要对其它的体育项目有所涉及、有所了解、且能掌握其基本理论和技术，从而形成“一专多能”的技术体系。以便满足各种学生体育学习的需要。

（四）选取恰当教学内容及教学方法的能力

高职院校作为培育“工匠精神”的摇篮仅在体育课堂上锻炼学生身体，促进其正确的人生观、价值观形成是是远不够，而应该将人文精神，思想启迪、公民理念、励志教育融入其体育教学中。同时将教育学生对真善美的追求融合到日常教中，使体育课在培养学生健康的心理品质、完善人格、促进其工匠精神形成等方面的特色作用得到充分发挥。要贯彻和实施这种课改理念，传统的教学方法如：“灌输式、填鸭式的讲授法、示范法，严格机械的统一练习方法、纠正法等教学方法已不能满足其要求，这就要求体育教师对以前的教学方法进行加工、改造，同时对新型的、能激发学生兴趣、培养其独立性，激发其创造及创新思维的教学方法进行选择、加工和应用。在此基础上还要对传统的教学内容取其精华剔除糟粕，进行有目的、计划的选取和改造。而这些教学方法和教学内容的选择、加工、改造及应用需要体育教师具有一定的教学实践能力和教育创新精神去适应这一改变。

二、高职院校体育教师的现实困境

高职院校的体育教师在教学方面基本上都经过系统的学习和训练，但课本和实习中学的东西与现实教学还是相去甚远，本科与高职院校不仅在课时数量、内容、形式上有所差别，其学生方面也不尽相同，而近几年入职的高职体育教师基本上都达到了硕士学历，有的甚至达到了博士。明显呈现出高学历的特征，这些人经过几年的研究生训练，科研方面的能力毋庸置疑，但高职的体育教学对他们来说是全新的概念，因为他们大部分的实习主要集中在本科院校，很少接触职业院校的学生，同时加上基础教育新课改的影响，他们的专业素质与高职院校对体育教师的新要求不相匹配。

三、提升高职院校体育教师专业素质的途径

（一）完善高职院校体育教师的评价体系，提高其自觉性

高职院校还没有完全形成以促进教师不断学习探究、发展自身专业素质、努力提高教学能力、积极适应基础新课程改革的体育教师评价体系。评价体系对教师积极主动进行学习，完善和发展起着催化作用，因此只有具备完善、合理、公正的体育教师评价体系，才能为体育教师善于探索，勇于钻研、勤于提高提供源源不断的动力，从而更大限度的挖掘其潜能，达到新课改对高职院校体育教师的新要求。完善的评价体系不仅能促进教师自觉性的提高，还能使体育教师体会到成为一名人民教师的优越感和成就感，最终使其以更好的敬业精神，更适合的教学方法，更全面的基础理论知识，更扎实的运动技术去契合新课改语境下高职院校体育课程的发展。

（二）搭建交流学习平台，提高教学的灵活性

高职院校体育教师各方面能力的提高不是一蹴而就，而是需要经过点滴实践积累，而这些实践积累仅仅通过自身的備课、上课、平价、反思等提高的幅度是有限，而教学交流、科研探讨这些活动将在某种程度上弥补其不足，在其过程中不仅能学习和吸收别人优点，也能使自己的不足暴露在阳光下，为自身的提高寻找突破口，同时也能借鉴别人教学方法、教学内容及教学模式进行自我加工、改造和创新，使其适合所在学校的硬软件设施。从而改变已经僵化、固定式的教学方法和内容，使其在选取教学内容、运用教学方法等方面有更大空间，从而使其教学更加灵活多变。政府、学校等有关部门应该积极组织教学比赛、观摩课、公开课等传统的活动强化教师之间、学校之间的交流，而教师要善于利用MOOCS、网易公开课等现代化手段进行学习，且在相互交流和学习中取长补短，有助于体育教师在教学实践中发现问题、解决问题的能力得到提高，从而促进进步。

（三）优化新课改内容，强化与标准衔接

高职院校体育教师对新课改的适应性不是很强，不仅需要提高教师去满足基础体育新课改要求，同时新课改从实验到修订仅有十余年的时间，因此新课改的内容本身还需要继续完善和丰富，两者之间的适应和匹配，不仅要求高职体育教师适应新课改，而且新课改也必须在一定程度上契合体育教师的素质和能力的发展，新课改在思想、理念、目标等方面的进步毋庸置疑，进步、发展固然是好的，但是这些进步和发展不能以牺牲其自身的可操性为代价，部分体育教师认为新课改的某些内容可操作性不强，教师对其适应起来有一定的难度，因此在完善新课改的同时，还要强化新课改与教学大纲之间的衔接，使体育教师通过这些衔接逐渐完成对新课改的适应。

参考文献：

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[3]扬兵.《体育与健康课程标准》对体育教师素质的新要求[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2005，23（06）：45-47.

作者单位：

河南林业职业学院