浅析高考语文阅读与写作教学的策略

徐秋琼

【摘    要】在高考语文考试中，阅读和写作都是十分重要的部分。高中的语文学习讲究所学知识的连贯性，高中语文教材中要表达的情感更加细腻，更体现出了语文特有的人文性。本文基于对高考语文教学方式的讨论，旨在通过读写结合的教学方式提升学生的语文素养和写作水平。

【关键词】高中语文  阅读方式  写作教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.123

阅读和写作在高考语文考试中所占的比重很大，它们是相辅相成的关系。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。语文教师不但要教会学生以阅读来理解文章所蕴含的情感态度，还要让学生学会用写作准确地表达情感态度以及对人生的体验，这就要求教师能够灵活地运用合理的教学方式，提高学生对语言文字的理解能力和运用能力。

一、利用群文阅读，提高学生的阅读能力

近几年，高考阅读类文章发生了巨大的变化，无论是从立意的兴起，还是从取材的角度。但是，考查的重点还是学生对阅读的整体性理解以及对文章情感的把握能力。阅读的分值在语文高考中仍占据重要的位置，无论是文言文阅读还是现代文的阅读，对于学生来说都是不能丢失的分数。[1]所以在教学中，教师要学会利用合理的教学方式提高学生的阅读能力，教会学生快速阅读的方法以及拿分的技巧。教师在进行阅读课的教学时，可以利用群文阅读教学的方法来提高学生的阅读能力。群文阅读的教学方法，是让学生一次性阅读立意相似或对立的几篇文章，通过一次性阅读多篇文章，能够让学生区分文章之间的立意相似之处或不同之处，用这样的阅读方式提高学生的阅读能力和对文章的整体情感把握能力。

例如，在教学人教版高中语文必修二第一单元郁达夫的《故都的秋》时，教师可以选取其他两篇以景写情的文章与课文组成群文，让学生进行阅读，如朱自清的《荷塘月色》与杜甫的《后游》。三篇文章都是以景写情的文章，只不过是从现代散文穿越到一千多年前的唐代五言律诗。时间跨度如此大的文章为什么能组合在一起让学生阅读呢？因为它们的线索都是“表现形式”（俱是“以景写情”），设计教学的意图是强化学生对这种表现形式的理解与运用。那么，如何在一节课里同时教学三篇文章呢？

可以让学生在比较阅读中发现三篇文章的共同点是什么。学生在新鲜感的驱使下，会在横向结构的比较性阅读中不断质疑和发现，凭借以前学习的知识快速地发现它们的表现形式（以景写情）是一样的。在此基础上，教师要注意引导学生多质疑、多分享，三篇文章写了什么景？表达了怎样的情感？这些情感有什么不同？学生会发现它们的写景特点都是摄取景物片段、善于选择写景角度、能抓住景物特点，但是在情感的一致性、变化性、含蓄性上是有所区别的。当然，赏析美景和体会情感都是通过品味语言来进行的，若再深挖下去，学生可能还会发现三篇文章的情感表达与作者所处的时代背景和人生经历有着极其密切的关系。三篇美文的比较性阅读，能让学生接受美的熏陶，激发他们对美的追求;也能让学生感受文化韵味，提升文化品位;从自然景物中体会崇高情感，净化灵魂世界。这就是语文学科的人文精神的体现。

可见，群文阅读既训练了学生的逻辑思维能力，又能够提高学生对文章情感的整体掌握，使学生体会作者美好的情怀与文化品位，从而提升学生的文学素养和人文素养，有助于提高学生的阅读水平，进而提高学生的考试成绩。

二、立足教材进行仿写

高中的语文篇目注重情感的细腻表达，更注重人文精神的培养，要求学生能够在阅读中产生同理心，能够与作者的心灵产生共鸣，体会文章中的人文精神。所以，教师在课堂中可以充分利用语文教材，让学生进行阅读，通过对教材的学习提高对文章的理解力。在课堂中教师要做的就是带领学生熟悉教材，理解教材，最重要的是要让学生学会如何正确进行阅读，学会能够将教材中的写作手法灵活运用到自己的写作中去。[2]

例如，在人教版高中语文必修二《荷塘月色》这一篇文章中，朱自清先生对皎洁月色下的荷塘进行了细腻的描写，让读者能够在阅读中想象荷塘与月色构成的幽暗、优美、静谧的氛围和意境，且能感受作者特有的淡淡的喜悦和淡淡的忧愁。在这篇文章中，作者所采用的手法和写作技巧非常多，因此，教师在上课时可以指导学生独自对教材内容进行解读，运用同理心将自己融入荷塘夜景中，感受作者在文中特有的情感变化与用意。还可以赏析一些富有意蕴的句子，提高学生的阅读理解能力。完成课堂上的阅读教学后，教师可借此引导学生：若我们内心也有一些急需倾诉的极其微妙却又不可直接描述的情感时，我们可不可以用此文中特有的手法来表达呢？将学生从阅读引入仿写当中去。可见，教师要用好教材，把好教材作为仿写范例，为提高学生的写作水平提供帮助。

三、创设写作情境，提高学生的写作水平

作文可谓是高考语文的半壁江山。在备考阶段中，教师不仅要丰富学生的语文积累，还要提高学生的阅读能力和写作能力，并通过提高阅读能力来提高写作能力。写作练习中，最主要的问题是学生不能将理论和实际灵活结合，审题不稳不准，导致出现畏难情绪。因此，教师在教学时，首先，要对学生进行审题训练。其次，激发学生的学习兴趣，根据他们的个体差异制定具体的学习目标，进行分层训练，增强他们的写作信心。第三，教师能够积极引导学生进行合理的谋篇布局，让学生学会用合理的布局眼光看待作文，写作时要有中心，有思想，构思与写作过程能紧扣题目，从材料中进行阐发。

例如，在写作教学时，教师可先拟定一些贴近学生生活的题目，如《回看高中三年》。审题时要注意题目情境的设置为“回看高中三年”，引导学生回忆三年的高中生活，选取三年的高中生活中打动内心的瞬间作为素材，更能激发学生的写作热情。在练习时，可以不写文章，只审题立意、构思选材，让学生列出文章思维导图即可。当然，每个学生的着眼点不同，教师要尊重学生思维的差异性，可以让同学之间相互帮助，實现共同进步。

再如，2019年广西高考语文全国卷Ⅲ的作文是漫画题作文。漫画名为《毕业前的最后一节课》。这幅漫画其实相当于情境的设置：毕业前的最后一节课，坐在书桌前的学生仿佛就是自己，戴着眼镜的老师背着手慈爱地看着埋头苦读的学生，微笑着说：“你们再看看书，我再看看你们。”这是一幅洋溢着温情的漫画，没有浓烈的离愁，也没有压抑的沉闷，却在平凡得不能再平凡的学习场景中弥漫着不舍和感恩。学生们在这样的情景中，很容易回忆起那类似的一节课，也能够回忆起曾经与老师之间的点点滴滴，如今，大家即将别离，自己也将走上人生新的旅途，因此，这漫画重在引导学生学会铭记感恩，关注自身成长，如何成就更好的自己。可见，平时的阅读教学注重引导学生理解文章所蕴含的情感态度，对学生能够用语言文字准确地表达情感态度以及对人生的体验至关重要。

写作和阅读是密不可分的，阅读的目的是积累素材，为学生开阔视野，丰富学生的课内外知识，从而提高学生的写作能力。阅读是素材的主要来源，在阅读能力提升的情况下，写作能力也会很快得到提升，作文的内容也会更加丰富。所以，教师要能够灵活运用教学方法，提高学生的语文高考成绩。

参考文献

[1]朱田艳.核心素养下的高中作文教学初探[J].中国农村教育，2019（3）.

[2]朱玲玲.高中语文作文教学的实用性和创新性探赜[J].成才之路，2019（5）.