乡村地区学前教育小学化的影响因素分析

吴文竹 董倩倩 高相鲁

摘要：学前教育是一个完满的人受教育的基础，它在人的一生中发挥着举足轻重的作用，学前教育能促进儿童生长发育，提高身体素质，同时还能培育美感，促进孩子创造力、想象力的发展，促进人格的健康发展，帮助智力和个性发展，符合"培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人"的教育方针。但是观察发现乡村地区的学前教育存在小学化的问题，幼儿园的孩子超前学习知识，违背了儿童学习规律，笔者从教育资金、教育观念以及师资三个方面对这现象进行了分析。

关键词：乡村地区;学前教育小学化;含义;危害;原因

习近平主席在十九大报告中指出要坚持乡村振兴战略，坚持农业农村优先发展，乡村振兴，教育先行，教育作为社会发展的基础，要实现乡村振兴就必然要立足于乡村教育的发展。而学前教育作为基础教育的基础，是国民教育体系的重要组成部分，对于整个教育体系乃至个体的发展都有着至关重要的作用，因而在这样一种背景下发展学前教育成为乡村振兴工作的重中之重。

但笔者在实地考察过程中发现乡村地区学前教育过于急功近利、急于求成，存在教学形式上以小学教学模式为主，教学内容以识字、写字、算数为主，教学目标上轻保重教的严重的“小学化”问题。继而笔者通过访谈、问卷调查等方法，并在查阅大量文献的基础上对学前教育小学化的内涵及乡村地区该问题尤为明显的原因作出解读。

一、学前教育“小学化”的含义

我国的学前教育小学化问题一直颇受关注，但到现在为止，社会各界对于“学前教育小学化”的概念未有一个统一的概念，各家众说纷纭。通过研究发现，在个性之下蕴含着众多共性——学前教育小学化，是指将学前教育等同于小学教育，在生活中，对幼儿的社会期待超出他们年龄接受程度，用违背幼儿身心发展特点与规律的方式对幼儿进行教养教育的现象。其本质上是成材教育、智力教育和约束教育的观念误区，常常是以知识灌输为前提的智力开发教育，课程设置上超越国家标准，日常教学中课时超限，内容超载。学前教育小学化表现为以下几个方面：教育目标、教育内容、教学形式、教学组织、管理制度与评价的小学化。学前教育培养目标小学化是指学前教育过多关注“智”，掌握小学的客观知识与技能，为小学的学业考试而準备，却不重视甚至忽视“德“、”体“、“美”、“劳”的发展，不顾儿童的兴趣、爱好、需要与生活，漠视儿童身心发展规律。在教学内容上，学前教育小学化主要体现出“超前化”的特点，强调小学一年级知识的学习，学习小学一年级上册课本上的内容，布置大量家庭作业，严重超出了儿童的接受能力，扼杀儿童的天性，加强幼儿对小学的恐惧。在教学组织方面，学前教育小学化主要表现出幼儿园按照小学的上课休息时间安排，座位安排以“秧田式”为主，上课以老师讲解为，、教师在教学过程中处于主导地位的特点。学前教育教学评价小学化以“重智轻德”、“重结果轻过程”为显著特点，以量化、分数为主，轻视幼儿艺术、体育、手工等创造性表现，忽视幼儿心理认知发展。这几方面的表现形式又有显性和隐性两种。在显性的表现中，学前教育等同于小学教育。隐性表现不易察觉，只存在于教师的行为中，主要是违背了学前儿童的身心发展特点。

二、研究方法

本研究采用问卷调查与访谈法相结合的方式对乡村地区学前教育“小学化”展开了调查与研究，本研究共发放调查问卷100份，其中以乡村幼儿教师为调查对象的问卷为30份，有效问卷25份，以乡村地区学生家长为调查对象的问卷70份，有效问卷66份;同时对两位乡村幼儿教师及三位乡村地区学生家长进行了深度访谈。

三、学前教育“小学化”的危害

首先，“学前教育小学化”对会对儿童身心发展产生不良影响，违背了幼儿身心发展的规律和年龄特征。幼儿的身体发育水平、神经系统功能、认识能力和其它心理品质还很不成熟、很不完善，并不能很好地适应小学的教学内容和教学方式。其次，学前教育小学化对儿童的全面发展有一定的影响。我国的教育方针要求教育要培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人。学前教育小学化的出现让学生们学习大量的小学知识，注重培养儿童的智力，而忽视了德育和学生兴趣的培养，这样不利于培养学生的美感。

四、学前教育“小学化”的成因

（一）教育资金的不足

经济是整个社会得以发展进步的基石，对于教育来说其前进发展自然也离不开资金的大量投入，然而，在对乡村幼儿教师的访谈中，笔者了解到，教师们多反映资金存在投入不足的问题，例如园内教具多为缺乏状态，62.5%的乡村幼儿园有教具但限制于数量不足的问题而无法借助于教具实施教学，且儿童所需游戏用具也存在着数量量不足的问题。

（二）观念的落后

一方面是农村家长受制于个人学历、传统观念，“学习改变命运”的观念根深蒂固。经调查发现，农村家长受教育水平普遍较低，接受问卷调查的家长学历为高中及以下的占比达70%，且职业多为工人及农民，再加上于农村地区经济、文化、交通等各方面相对于城市来说均较为落后，与外界交流不频繁，长期相对闭塞的生活导致大部分乡村居民接受新思想能力较弱，且大部分居民文化水平不高，使乡村地区大部分居民思想观念较为落后，仍然保有“万般皆下品，唯有读书高”的陈旧观念，使得乡村地区的家长们尤为重视孩子的成绩，助推了乡村地区学前教育的小学化。

另一方面是家长及教师急于求成、急功近利的价值观，67.2%的家长非常关心孩子在幼儿园的学习情况并且在为孩子选择幼儿园时侧重于关注幼儿园是否进行知识例如拼音、算数等的教学，62.5%的乡村幼儿教师每天都会布置以写字、算数为主的书面作业。

（三）师资的贫瘠及专业性不足

在与乡村幼儿教师的对话中，笔者了解到乡村地区的幼儿教师多为家庭主妇，像接受过专业教育的应届毕业生们大多在城市中找工作，所以乡村中的幼儿教师年复一年还是原来的老师，她们的学历大多是初中，没有接受专业的学前教育，她们上课凭借的是多年的教育经验，理论性知识较少，对幼儿的心理发展规律和学习规律掌握的也不准确，而且由于没有新的教师的加入，乡村地区的老师也很少有参加教师培训和教师学习的机会，她们的教学内容并没有进行及时的更新，教学方式也没有太大的变化。

五、小结

学前教育关系到一个国家的教育质量问题，也是人的一生中教育的重要时期。因此，我们要提高学前教育的质量，将学前教育去“小学化”作为一个亟待解决的问题，学前教育去“小学化”需要我们全民族的努力，改变传统观念，为乡村幼儿园注入新的活力，整形乡村教育。

参考文献：

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