基于SPOC的大学英语交互式教学模式研究

鞠囡囡 卜玉伟

摘要：SPOC回归小型在线课堂，把互联网的虚和现实课堂的实有效结合起来，采用“线上+线下”相结合的学习形式，实现课外学习、课堂教学及项目任务的完成有机统一。教师为学生搭建大学英语学习的真实情境和各种资源平台，充分调动学生的学习主动性去进行交互，从而激发学生的学习兴趣。

关键词：SPOC、大学英语、交互式教学

大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性。大一的通用英语是以英语语言为媒介开展的通识教育，它以语言基础知识传授和语言应用能力培养为主要内容，旨在培养学生的跨文化交际能力，提高学生对外交流的能力，培养学生的人文素养。如何提高英语学习的效度、培养学生自主学习的能力成为高校英语教学亟待解决的问题。

一、SPOC课程概述

SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。与MOOC的教学理念及设计不同，SPOC让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂，把互联网的虚和现实课堂的实有效结合起来。课前，教师是课程资源的学习者和整合者，根据学生需求整合各种线上和实体资源。课堂上，教师是指导者和促进者，组织学生分组研讨，随时为他们提供个性化指导，共同探讨解决遇到的难题。

为了有效促进大学英语教学效果，SPOC课程通过“线上+线下”相结合的学习形式，融合“自主学习”、“移动学习”及“翻转课堂教学”，以“任务产出”和“学生学习成效”为导向，以任务和项目为驱动，实现课外学习、课堂教学及项目任务的完成有机统一。一方面能够缓解大学英语课时减少的困境，拓展学生课外学习时间和空间，另一方面通过教学重构突出以学习者为中心的教学理念，实现课堂翻转，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习和思维的引领者和启发者，在整个课堂上起到提纲挈领的作用。

二、教师角色定位与学生角色转换

在交互式教学模式下，师生关系也与传统不同。学生可以通过网络平台来自主学习SPOC课程，进行课前预习，相比传统的填鸭式教学会有更好的学习效果。在这一过程中，教师承担着引导学生进行学习和合作，调动学生的探究性和自主性的作用。教师越来越注重学生的自主学习能力和综合能力的培养。

教师的职责在于指导学生有效学习，协助学生获取或处理语言素材，课堂教学从以“教”为中心转变为以“学”为中心，学生成为课堂活动的主体，教师从课堂的执行者转变为课程的主导者，从主导者转变为监督者。教师在实际教学过程中，不局限于授课时采用什么样的方式启发学生，而是不断更新教学内容，改变教学的组织形式和方法。课堂上教师要创设激活学生思维的情境，监督学生在所创设情境中协作，引导学生主动学习，把教学过程变成一个师生共同研究的互动过程。教师要引导、启发和鼓励学生，帮助他们学会独立思考、自主学习并建立信心。同时要注重学生的反馈意见，并针对具体的情况不断做出调整，促进学生进行有效学习。

在基于網络和多媒体的自主学习模式下，学生所扮演的角色也已不再是传统课堂中的被动接受者。学生是学习的组织者，可以根据自己的学习风格来决定用什么方式完成学习活动。同时也是信息资源的搜集者和群体协作者，课堂上会与大家一起分享搜集到的信息，参与小组合作，并积极进行自我评价和相互评价，随时意识到自身的不足并加以改进，有效激发学习的热情与积极性。

三、SPOC建构下的交互式教学模式

交互式教学是由H.Douglas Brown（1980）提出的以学生为中心、以教师为主导的一种有创意和实效的教学模式。教师为学生搭建大学英语学习的真实情境和各种资源平台，帮助学生主动构建知识框架，充分调动学生的学习主动性去进行交互，从而激发学生的学习兴趣，实现有效的交流和互动并促进学生的全面发展。

1.课前活动

在课前活动环节，教师需结合各单元教学内容与教学目标，提前录制SPOC课程，主要包括课文理解、语言点和一些有助于主题理解和产出任务的补充阅读材料。每个视频长度尽量控制在10分钟内，有助于学生注意力的维持。针对知识点内容设计相应的练习题并设置闯关条件，既增加学生观看视频学习的动力，也有助于教师了解学生课前自主学习的情况。学生在课前通过观看教学视频进行自主学习，可根据个人情况自行调节观看时间与节奏，并可在讨论区随时与教师沟通交流。教师把各个单元的产出任务分解为若干子任务，学生需完成各个子任务，为最终产出任务做好准备。

2.课堂活动

SPOC课程在大学英语教学的应用，最主要的环节是让学生实现课前预习并在课堂互动与双向交流的过程中，更快地获取知识和增强学习能力，提高学生探索知识的能力及思维创新能力。美国教育心理学家Robert E. Slavin认为：“合作学习是指学习者重视学习活动并根据整个小组成绩而获得奖励或认可的课堂教学技术”。课中环节为学生创造一个协同学习、共同探讨解决问题的环境，是学生在一定情境下通过协作活动完成对问题的解决过程。教师首先需要对自主学习情况进行了解，结合课前习题确定学生在学习过程中共性的问题。学生会基于课前自主学习的情况提出相关问题，教师针对问题进行讲解、教学点拨、给出反馈。各小组需要协同合作，既包括学生小组之间的交流合作，也包括教师与学生之间的交流合作，取长补短，互相学习。学生通过同伴之间协作探究促进对知识点的深入理解与掌握，教师随时关注各个小组的动态并及时进行指导，学生课堂上在教师指导和同伴协助下实现知识的内化。

3.成果展示与反馈

通过自主学习、小组协作探究的学习活动后，学生通过演讲、辩论、报告等形式，将其成果即产出任务在课堂上进行展示。学生发言和成果展示结束后，教师不是唯一的评价主体，评价主体需多元化。教师需要根据学生之间存在的差异实施具有针对性的教学引导，引导学生开展讨论、探究和总结，让学生了解自身不足并专注学习节点。各小组之间也需对各自成果进行互评，共同分享学习的收获。教师可以在学生课前知识预习、课堂参与过程、以及学习成果展示环节都引入点评机制，将传统的终结性评价方式与形成性评价方式有机地结合起来，这样才能更加公平、真实地反映学生英语学习成果，并不断提高学生自主学习能力，提高英语水平。

四、结语

基于SPOC的交互式英语教学模式有效地结合了先进教学设备与技术，突破了传统教学理念的束缚，将线上与线下两种资源、两种手段结合起来建构一种新教学模式。其通过SPOC建设和交互式课堂实践让学生参与课堂，提供了多种教学途径和多元化的学习资源，培养学生的自主学习能力、交际能力和创新能力，提高了学生学习的积极性和主动性，充分发挥其主体作用，为大学英语未来发展提供了强有力的保障。

（哈尔滨工业大学（威海）语言文学学院 山东省威海市 264209）