基于“产出导向法”的大学英语混合式教学流程设计

摘要：本文在“产出导向法”的理论框架下设计线上线下大学英语混合式教学流程，遵循“产出导向法”的教育理念和教育流程，利用混合式教学模式快速有效整合线上线下资源的优势，达到教学效果的最优化，实现有效学习及产出的目标。

关键词：产出导向法;大学英语;混合式教学

1.引言

教育理念的不断发展更新以及信息技术的快速发展对教育模式提出了新的要求和挑战。“以教师为中心”、教学过程局限于课堂的传统教学模式既难激发学生的学习积极性又不利于发展学生的自主学习能力，信息技术的高速发展为学生学习能力的发展带来了诸多机遇，因而寻求有助于学生多元能力发展的教学模式已成为当前教育亟需解决的问题。混合式教学模式既凸显了学生在学习过程的主体地位，使学生的学从被动转变为主动，又通过线上线下教学资源整合使学习效果最佳化。文秋芳教授提出的“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA）提出了“学习中心说”、“学用一体说”以及“全人教育说”的教育理念。[1]“学习中心说”强调教学要围绕学生的有效学习进行，课堂要以学生的学为中心。“学用一体说”强调的是学生的学习是为其产出做准备的，其学习的内容要为日常生活所用甚至是要为将来的职业服务，而不仅仅是知识的习得，若对产出无用则是无效的学习。“全人教育说”强调的是英语教学的目标不仅是提高学生的语言综合运用能力，还需实现高等教育的人文性目标，如提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等。[2]不难看出，POA完全摒弃了过去的“教师为中心”“学生为中心”的教学理念，注重学生的多元能力发展。因而本文旨在“产出导向法”理论的指导下探究大学英语线上线下混合式教学模式，以期探讨得出最佳混合式教学流程。

2.POA教学流程

POA教学流程涵盖3个阶段：驱动、促成和评价。[1]在驱动阶段，老师发布富有挑战性并具交际价值的任务，鼓励学生尝试产出，学生在产出过程中意识到自己的知识匮乏点，被激发起学习欲望。在促成阶段，教师要引导学生正确处理待输入的材料，从中选出有助于完成产出任务的语言知识点，在之后学生的产出过程中，教师要及时对其产出内容进行反馈。在整个促成阶段，老师要积极并合理地发挥其“脚手架”功能。[1]产出的评价可以分为“即时”和“延时”两种。[1]即时评价一般发生在课堂教学中即课内评价，延时评价多发生在课外即课外评价。

3.基于POA的混合式教学流程设计

混合式教学是将传统课堂教学和网络教学有机整合的一种教学模式，该教学模式既可以使学生通过网络自主学习提高自己的语言应用能力，还可以通过课堂学习习得自学过程中难懂难学的知识，这不仅提高了课堂教学质量及学习效率，也推动了师生的角色改变，使学生成为学习的主导者，老师成了学习的辅助者。不难看出，混合式教学是一种高效的教学模式。笔者将在POA框架指导下进行混合式教学流程设计。

3.1驱动阶段

POA的教学顺序是：输出-输入-输出。因而驱动阶段即就是学生的第一个输出阶段，该阶段布置的任务需激发学生的学习兴趣。该阶段通过线上学习和任务来完成。以大学英语的教学为例，在每个单元开始前，老师给学生布置输出任务，如画出课文的思维导图，演讲，幻灯片展示等任务，可要求学生做好本单元的预习任务，如单词记忆、文章解读等，并从中汲取完成任务所需的单词、词组和句型等，也可在网上自主搜寻所需相关材料如慕课、微课、视频、音频、文本等，并从中找出完成任务所需的内容，完成任务产出并找出知识匮乏点，这是促成阶段的基础。

3.2促成阶段

促成阶段也就是输入阶段，促成主要是在线下课堂教学中实现。促成阶段首先是对驱动阶段完成的任务进行检测和反馈，并对在该阶段发现的知识匮乏点进行讲解和训练。该阶段的主要任务之一是使学生掌握完成课后产出任务所需的语言知识点，语言点的习得过程需是学生的主动学习过程而不是被动接受过程，故这也是对学生课前线上学习的检测和答疑过程;另一个任务则是提高他们的交际能力，即对这些语言点活学活用，设置交际任务时不宜设计一个大的任务，不仅难以完成还会打消学生的产出积极性，故线下的交际任务应是将之前线上布置的一些完整交际任务拆分成若干个子任务，引导学生个个击破，通过完成子任务最终实现完整任务产出。

3.3评价阶段

评价阶段是检验学习成果并巩固所学知识的输出阶段。该阶段也是在线上进行的。评价阶段设置的任务需在内容上形式多樣，既可是口语产出任务也可是书面产出任务，既有复习性产出任务又有迁移性产出任务，[1]做到因人而异，对于基础一般的同学只需完成复习性产出任务，进而巩固并掌握课上所学，对于基础好的同学，可要求他们完成迁移性的产出任务，即布置新的相似任务，学生灵活运用所学知识完成产出任务。老师可在线上对学生提交的产出任务进行即时反馈，让学生及时纠正错误，强化学习效果。

4.结语

将POA用于指导大学英语混合式教学流程的设计有助于学生的学和教师的教，学生在学习过程中会积极主动探索，习得语言知识，提高其自主学习能力和语言综合运用能力。老师在运用该理论指导教学实践时，涉及到具有交际价值的产出任务的布置、输入材料的选取及整体任务的分解等，这对老师也是很大的挑战，不难看出POA也有助于教师提高其专业能力素质。混合式教学是该理论的载体，可将该理论完美地运用到日常教学中。但是线上自学和产出任务以及线下课堂学习等如何安排对老师而言很具挑战性，该问题还需深度研究。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-588。

[2]教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求与》[M].外语教学与研究出版社，2007。

作者简介：彭清（1985—），女，江西九江人，空军工程大学基础部助教，主要研究方向：应用语言学。