小学英语语篇教学有效提问和探讨方式的重要性

邓子欣

摘要：教学过程是师生互动的双边活动，教师在和学生的互动过程中实现教学指导目标，其中有效提问是教师构建师生互动关系的关键方法。本文尝试以小学英语语篇教学为例，分析有效的提问方式，旨在推动学科教学目标落实。

关键词：小学英语;提问设计;语篇教学

引言：

问题是激发学生思考意识的开端，教学中设计符合学生思维水平和兴趣特点的教学问题，能够全面激发学生学习潜力，同时给学生提供思考方向。小学英语语篇教学关注学生的阅读理解能力培养、语法知识学习、文化素养提升，需要合理设计教学提问内容[1]，但是目前部分小学英语教师缺乏这方面的教学能力，导致语篇教学质量不高，改进英语语篇教学模式势在必行。

1.阅读前的有效提问设计

阅读前的提问设计是为了激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，调动学生的原有知识基础，帮助他们扫除部分障碍知识，引导其整体感知语篇内容、了解文化要素，也为接下来理解语篇作铺垫[2]。如《Whose dress is this？ 》的单元语篇教学中：

第一环节，我引导学生Watch a viedo——“Nice clothes”，T： What clothes do you know from the viedo？ Whatother clothes do you know？ Can you be a teacher to teach the new words？（学生做小老师来进行新词教学）

第二环节，T：Let’s watch cartoon， try to tell me what you can see in this cartoon？（播放动画）（1）What do you know about fancy dress party？（2）播放PPT，介绍关于化装舞会的知识。

在此环节中第一部分的提问比较侧重于词汇的教学，让学生在做小老师教学的环节，第二部分的提问中，我带领学生先领略了西方的Party文化，瞬间将学生带入学习情境，为接下来的语篇学习做了情感铺垫。

2.阅读中的有效提问设计

阅读中教学环节是语篇教学的重要组成部分，学生在本学习环节中充分接触、感知、理解语篇。教师可以设计丰富的活动来帮助学生理解文本、消化文本，并在学习的过程中培养学生阅读文本的能力、提高阅读的技能[3]。当然提问引导依然是引导学生理解语篇内容的要点之一。为了体现明确的连续教学思路，依然以《Whose dress is this？ 》的单元语篇教学为例：资源呈现，整体感知。第一环节，Look and answer：Look at the pictures，and answer“What are they talking about？ What clothes are they talking about？ How are the clothes？”。 第一环节，Think and guess：（1）Who are they？（2）What clothes do they try on before the party？

第一环节我向学生出示文本图片，用问题引导学生梳理文本主要信息，比较简洁明了;而第二环节中，我通过图片、问题引导学生交流，让学生就把握文本的主旨。

3.发挥任务驱动中提问环节的作用

任务驱动教学模式就是教师给学生提供学习任务单，学生按照任务单要求自主完成学习任务的过程[4]。小学英语语篇教学中引入任务驱动教学法，利于小学生的自主、合作学习能力发展，但基于小学生的英语知识基础水平和思维能力，我们在任务驱动过程中也要发挥提问引导的作用。《Whose dress is this？ 》的单元语篇教学中：

第一环节：1.Watch and say： Su Hai’s dress is______.Su Yang’s trousers are ______.2. Read Picture 3-6 and answer：What clothes are they talking about？Whose clothes are they？How are the clothes？

第二环节：Guess and talk： （1）T： Whose dress is this？Can you guess？ Maybe it’s ...’s. （2）Whose trousers arethese？ Maybe they’re ...’s.

Ask and share： What do you want to know about the fancy dress party？Can you ask some questions？ （出示插图）

第一环节学生带着任务去读，在完成一个个小任务的过程中加深了对课文内容的综合性理解，也让学生的阅读能力得到了提升。第二环节教师关注到核心句型的交流运用，将重难点分散并落到实处。

4.提问设计体现层次性

学生是具备差异性的个体，教学提问设计应该体现层次性，结合语言教学需求，呈现不同梯度的教学目标，以此作为基础设计教学问题引导学生合作探究、独立思考[5]。以《Why do you like Australia ？》单元语篇教学为例，先呈现文本中 Amy 和 Lingling 站在澳大利亚地图前进行对话的图片，提问：“Who knows about Australia？ Amy or Lingling？ ”让学生先看图猜测，再通过观看动画进一步确定答案，从而初步感知文本。接着，为了让学生进一步理解对话内容与含义，引导学生自读课文，画出相关问句，并与同桌互问互答，在自学与合作学习中初步理解目标语句：What language do they speak there？ （They speak English.） Why do you like Australia？ （Because I like Australian animals.）Why do you love kangaroos and koalas？ （Because they’re very cute.）

在初读课文的过程中，大部分学生都能迅速找出相关的问答句，但还不能准确、流利地认读并运用。此时，教师可不必过于着急地去教，因为有了课前的预学和读前的渗透，班级中学習能力较强的学生可以带领其他学生一起学习。由此，我们要有侧重点地指导学生认读并巩固目标词汇和句型。如用 chant 的方式提高学生认读单词的积极性;用提问方式引导学生理解并运用新句型，比如：

T：In Australia， they speak English.What language do you speak in China？

S：We speak Chinese.

结束语：

教学提问对学生的思维启发以及课堂氛围活跃都有积极意义，教师发挥教学引导作用的重要方式就是提问学生，以此调节教学进度、推进教学目标落实。语篇教学是小学英语教学活动的重要组成部分，我们在指导学科教学活动的过程中，利用提问方式渗透语篇知识，可以起到深化核心素养渗透的作用。本文尝试分析小学英语语篇教学中有效提问的路径，旨在给英语教学工作者提供必要参考。

参考文献：

[1]陈龙福.小学英语语篇教学中“问题设计”的运用探讨[J].学苑教育，2015，21（05）：64-65.

[2]毛华.小学英语语篇教学中的问题设计[J].校园英语，2015，21（10）：157-158.

[3]周春芳.浅谈小学英语语篇教学中的问题设计[J].基础教育研究，2015，22（04）：65-66.

[4]王喜娟.试分析文化背景知识对小学英语阅读教学的影响[J].新课程（下），2015，22（02）：11-12.

[5]黄世昌.小学英语阅读教学中批判性问题的设计[J].中小学教学研究，2016，12（03）：251-252.