小学计算机应用技术教学创新策略分析

贾爱伟

摘要：在新课程改革不断深入推进的过程中，以往落后的教学面貌发生了很大转变，很多教育工作者都进行教学上的探索和创新，革新教育理念和教学模式，从而为教学活动的开展注入新的活力，获得更好的教学效果。对于小学计算機应用技术这门课程来说，教师也应该注重进行教学上的创新，为了充分发挥学生的主体作用，引导他们自主探究学习，可以灵活运用任务教学法、任务分解法、游戏化教学法、分层次教学法等新型教学方法，从而实现教学质量的提高。笔者主要针对小学计算机应用技术教学创新策略进行了思考，以供参考交流。

关键词：小学计算机应用技术;现状;创新策略

引言

随着素质教育观念的全面普及，小学计算机课程愈来愈受到教学改革者的关注。小学生年纪小，注意力容易分散，如何创新教学模式，提高计算机课程教学效率是诸位教师一直在积极探索的话题。教师不仅要积极的传递计算机基础知识，让学生掌握计算机基本操作和技能，还要重视对于学生思维模式的开发，培养学生的逻辑思维、形象思维和创造性思维，从而深入贯彻落实新课标的要求，促进学生综合素质全面发展。

1小学计算机应用技术教学的现状分析

计算机对于小学生而言并不陌生，他们在很小的时候就开始接触，尽管是以游戏为主，可是也会涉及到一些计算机基本操作，这对于教师而言就是宝贵的教育资源，在教学中可以以此为切入点，唤起学生对于计算机游戏过程的记忆，以此为课堂导入，就会引起学生注意，营造良好的课堂教学氛围。而在实际教学中，教师并不善于整合教育资源，而是习惯于按照自己的教学思路按部就班的开展教学，教学模式较为单一，教学内容较为枯燥，小学生自主操作能力不高，这些问题的存在影响了小学生对计算机知识的实际应用，最后导致有价值的教育资源被浪费，使得学生原本拥有的学习兴趣降低，影响到最终的教学效率[1]。

2小学计算机应用技术教学创新策略

2.1任务教学法

小学生生性好动，注意力很难集中，即便是以操作性为主体的计算机教学同样如此。教师就需要一种有效教学方式来确保学生在课堂保持积极的学习态度，任务教学法就是科学的选择。任务教学法在课堂教学前，就会让学生明确学习任务，知道任务的内容和目标，同时配合性的激发学生的信心，让学生形成完成任务的使命感，引导学生始终处于完成任务的状态中[2]。比如在讲解“计算机的结构”时，可以采取以下教学步骤构建任务教学法：（1）鼓励和赞许学生对于计算机的喜爱，称赞他们都是计算机工程师。（2）教师以引导学生为主要教学方式，向学生求救：“老师准备换一台计算机，有人能说出计算机都有哪些硬件构成的么？”（3）继续向学生求助：“老师买回来计算机还不会使用，谁能说出计算机的简单操作步骤呢？”（4）提问“既然计算机操作如此简单、高效，那么会对我们的生活带来什么样的便捷呢？计算机在于社会中的应用都有哪些？”这样，教师把每一个步骤都作为一个学习任务，让学生完成，学生在"帮助教师"这种“逆反情境”下，会激发强烈的自信心，认为自己能带助教师解决问题，这样就在任务驱动中学习到了计算机的相关知识内容。

2.2任务分解法

小学生年龄较小。自控能力较差.时间一长往往注意力就分散了。为此，我在选择任务时.将大的任务分割成许多的小任务，将每一个小任务再分解成若千个知识点。每次课讲解一个小任务中的一个知识点，然后马上动手进行训练，以增强趣味性，保证教学任务的完成。任务分解法完全从小学生的身心发展出发，符合小学生的认知特点，学生在由易到难、由浅到深的学习中，循序渐进的掌提计算机知识内容，完成学习任务。

2.3游戏化教学

兴趣是一种的积极的心理倾向，学习兴趣是最好的老师，如果学生对学习充满积极的情绪，那么就会积极主动的参与到学习中，不再是被动的接受，而是主动的探索研究，充分发挥主观能动性，这样必然也能够取得更好的教学效果。小学生的年龄还很小，爱玩好动，注意力集中时间短，在学习上缺少自控能力，在学习上的积极性完全取决于个人的喜好，如果他们对学习提不起兴趣，甚至是存在厌烦情绪，无法确保教学的有效性，更不可能实现趣味性教学的良好效果。小学这个年龄段的孩子最喜爱的活动就是做游戏，对趣味游戏情有独钟，所以小学计算机教师在趣味性教学设计的过程中，可以结合教学内容，巧妙引入游戏活动，开展游戏化教学，将游戏作为激发学生计算机学习兴趣的手段，满足了他们的心理需求，这样一定会在趣味教学下获得更好的教学效果，学生不但掌握了计算机知识技能，而且也从中感受到学习的乐趣，真正实现了寓教于乐[3]。例如对于鼠标基本操作的教学，如果知识讲解鼠标的单击、双击、拖动等知识，学生一定会感到枯燥乏味，教师可以为学生提供一些关于鼠标点击的小游戏，学生们一定会学得兴趣盎然。

2.4分层次教学法

计算机教学是“人机结合”的过程，注重的是学生与计算机之间的互动现象，这种具有强烈实践意义的教学方法有利于教师开展分层次教学法。在计算机学习时，学生之间认知差异和兴趣程度直接影响到计算机教学的学习效果，如果对所有学生采取统一的教学模式，就会让计算机掌握程度较高的学生认为教学内容过于简单，没有学习兴趣，同时也让那些计算机操作水平较差的学生认为教学内容过于复杂，很难理解，同样无法提起学习兴趣[4]。针对于此.可以采取分层次的教学法，对不同的学生提出差异化的教学标准，进行针对化的教学指导，从而促使所有学生都能取得学习进步。

结语

总之，计算机是我们必须掌握的实用性工具，在小学计算机应用技术教学中，教师要结合小学生的身心发展特征进行教学创新设计，激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下，促使他们掌握计算机知识与技能。

参考文献：

[1]邓震.基于微课视域分析小学信息技术课堂教学创新策略[J].中小学电教，2016（10）：59.

[2]杨蓉.创新教学手段，提高小学信息技术课堂教学效率[J].学苑教育，2016（15）：18.

[3]何向阳.小学信息技术课程教学模式变革初探[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（4）：22-26.

[4]黄丽衡.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J].怀化学院学报，2018（06）：114-116.