论如何实现初中数学有效教学

夏亮

摘要：课堂教学一项追求效益的活动，必须有明确的目标并最大化的达成目标，否则便是失败的。一堂课上宝贵的45分钟能否被最大化的利用起来，达到有效教学的目标，取决于教师的教学设计能力。本文将介绍有效教学的理念，以及初中数学有效教学的方法。

关键词：初中;数学;有效教学

引言：

自新的课程标准实施以来，教师纷纷开始追求有效教学，但是很明显，很多教师对于什么是有效教学还缺少准确的认识，这使他们仍然不能对教学方法进行精准的调整。要想达到有效教学的目标，我们先要了解“有效”的三大要素。

1.有效教学的概念

有效教学理念源于西方教学科学化理论，本质上是一种教学实用主义，以结果为导向。所谓“有效”，就是将学生的进步和受益作为教学的唯一评判标准，在教学行为中，促进“有效”的达成必须指向三个要素[1]。首先是成功调动起学生学习的积极性。因为初中生的厌学情绪正随着知识点难度的增加而加重，如果每一次的课程都能改变一点他们的学习态度，达到激发兴趣的目的，那就是有效的教学。其次是学生在课堂上能够真正有所收获，收获具体可以是知识上的，也可以是情感态度和技能上的，只要每一名学生都能在课堂中得到应有的提高，那么教学就可以称之为有效。最后是体现出教学的技巧性，能够在有限的时间内高质量的完成更多任务，巧妙运用多种教学方法，教师的教学能力也得到提高。明确了这三点，教师才能合理化的组织有效教学活动。

2.初中数学有效教学的策略

2.1丰富课堂导入的形式

导入是课堂教学的初始环节，它对整堂课的教学效益产生很大影响。事实证明，精彩绝伦的课程导入能够起到优化课程教学效果，抓住學生注意力和激发兴趣的作用，是打造有效课堂的首要基础。针对课堂导入环节，我们要充分地考虑到学生对知识学习的兴趣需求，建立起多元化的课堂导入模式，使用针对性强的课堂导入方法提升学生知识学习的效率。

比如，在学习“锐角三角函数”这一节内容时，我使用了问题导入法：“同学们，咱们学校的三角形花坛前一阵子被人破坏了！为了维护校园的美观，要立即进行修补，但是不巧的是这个花坛在建立时的数据也缺失了一部分，恰好就是被破坏的那条边的，现在只有剩下的两条边的长度，在无法进行测量的前提下，我们怎么才可以确定要使用的修补材料的用量呢？”这样，就通过一个简单的生活化小问题引起了学生的探究兴趣，让学生带着解决实际问题的目的进入到接下来的学习中，有助于提升学生课堂参与的程度，激发学生的主观能动性。

2.2开展课堂实践活动

数学是一门实践性很强的课程，在实际的教学中，我们也要以培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力为基础展开教学，提升学生的数学素养。对此，我们可以采用开展课堂实践活动的方式，提升学生解决问题的能力[2]。

比如，在学习“二次函数”的过程中，我组织学生进行了一场比赛，首先将学生分成各个小组，然后让学生在小组内部进行讨论，通过集中讨论设计一个涉及到二次函数知识的问题，建立起二次函数与实际生活之间的关联，然后用各个小组设计的问题作为比赛的题目，看看哪个小组可以最快地解决完所有的题目，获得胜利。如此，不仅能够提升学生建立生活化模型的能力，还能激发学生的创造性思维，培养学生与人沟通、合作的能力，检验了学生的学习成果，大大地提升了课堂教学的效益。

2.3布置开放性的课后作业

课后作业也是我们要重点改进的一个教学环节。在设计课后作业的过程中，我们要将重点放在对学生数学知识与技能、数学思想方法及情感态度与价值观的综合培养上，并在此基础上落实对学生数学核心素养的培养，体现出课后作业的价值。除了要布置书面作业外，还应该结合数学的实践性特点设计一些贴近生活，锻炼他们综合应用能力的任务，以彰显教学对学生能力、素质发展产生的作用。

比如，在学习“相交线与平行线”这一章节的内容时，我给学生布置了一项课下任务，让学生搜集现实生活中利用到平行线与相交线知识的事物，对此进行记录和分析，了解平行线和相交线对发明创造的指导价值，并试着想一想：如果不使用平行线或者相交线，我们的生活会产生什么变化或者影响？如此，通过一个开放性的课后作业的布置，给学生留出了足够的探索空间，大大地提升了学生主动完成的兴趣，巩固了学生课上所得知识。

2.4利用新型教学手段

如今，科技技术带动了教学的进步，多媒体、电子白板、几何画板等工具为单位时间内数学教学效益的提高贡献了巨大力量。这体现出了教学的技术性和高效性，也是有效教学不可缺少的一环。几何画板软件作为计算机辅助数学教学的一种有效工具具有不可估量的作用。在初中数学教学中，教师可以利用几何画板软件中的测量功能，通过几何画板软件动态地保持给定的几何关系。学生可以在计算机上利用这一软件自主探究变化的图形，发现恒定不变的几何规律，将抽象、枯燥的数学知识演绎成动态数学模型和相关的数据图表，从而有效地发展学生的空间观念，帮助学生认识和掌握数学规律，提高学生的学习兴趣和思维能力。例如，在探究等腰三角形的性质时，学生可以利用几何画板软件先做一个任意的等腰三角形，画出底边上的中线、底边上的高线和顶角的角平分线，并测量出这三线的长度;然后拖动顶点，观察在三线的长度发生变化时点的位置所发生的变化（学生很直观地就会发现互相重合），由此学生能从中发现等腰三角形的三线合一的性质。在这一教学活动中，教师只仅仅给学生提供了一个问题背景，而整个学习过程都是学生自己在动手操作、观察，能借助比较、验证、归纳等方法，最终得出结论。学生亲历了数学知识的发现过程，使教师摆脱了“难说与说不清楚”的窘境，发展了学生的学习能力[3]。

3.结语

其实，只要把握住有效教学的三要素，达成这一目标的方法和思路就会变得灵活化。教师要敢于跳出传统教学的怪圈，打破“知识既一切”的想法，从学生兴趣、能力等方面追求教学的有效，并用多样的方法努力达成目标，不要画地为牢。

参考文献：

[1]兰义军.如何提高初中数学教学的有效性[J].南北桥，2019，（10）：135.

[2]张进华.提高初中数学教学有效性的策略研究[J].考试周刊，2019，（41）：92.

[3]尚吉文.探析如何提升初中数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2019（11）：123-124.