浅谈当前中职学校数学教学中存在的问题及对策

摘要：中职学校的绝大多数学生数学基础较差，缺乏学习的自信心，学习数学的兴趣不高，对数学学习产生畏惧心理。本文通过分析中职数学教学存在的问题，提出解决问题的对策，即教师应该结合专业实际，改变教与学的态度和方法，把专业知识的教学与数学知识的学习结合在一起，激发学生学习数学的兴趣，让学生学到实用的数学知识，学有所用，以提高数学教学质量。

关键词：中职学校;数学教学;问题;对策

数学课是中职学校一门重要的基础文化课程，它不仅是学生学习专业课程必备的基础知识，而且是中升专、中升本考试的必考科目，更是学生今后获得更高的数学素养必备的基础知识。因此，改变教师教学方法和学生的学习方法，提高数学教学质量是摆在数学教师面前的突出问题。然而当前中职教育的现状，使得中职数学教学难度越来越大。一方面，进人中职学校的学生以学习专业知识为目标，忽视了对数学知识的学习;另一方面，进人中职学校的学生数学基础相当薄弱，对数学不感兴趣，学习积极性不容易被调动起来，不在数学课程上用心，导致教师的教学无法得到良好的效果。这不得不引起我们对中职数学教学中存在问题的思考。

一、当前中职学校数学教学存在的问题

1、学生在学习中存在的问题

（1）学生的心理特点。中职学生虽然之前经历过了较长时间的学习，但他们还是畏惧比较抽象的 数学知识。大多数中职学生的思维都有很强的依赖性，缺乏独立思考能力，思维不是很灵活。

（2）学习方法有待改进。数学基础知识较差是中职学生普遍存在的问题，他们学习目的性不强，缺乏学习的积极性和主动性，几乎处于被动学习的状态，上课不专心听讲，不认真完成作业，不敢面对疑难问题，缺少求真务实的学习精神。

（3）对数学不感兴趣，不能灵活运用。中职学校的生源主要来自初中分流生和中考落榜生，这些学生数学基础非常薄弱，在中学阶段都是属于被边沿化的学生，得不到老师的重视和关心，对数学早就失去了信心。因为数学是系统性比较强的学科， 前后知识点联系度很高，没有对前面所学知识的深度把握，接受新知识就难上加难，长此以往，学生就失去了对数学的学习兴趣， 甚至产生严重的厌学倾向。以上问题的出现，造成了数学教与学的不相适应，教师在教学中不能深入地了解学生的接受能力和兴趣点，不能做到以生为本、精准教学;而大部分学生在学习上也跟不上教师的讲解，出现了自暴自弃的现象。

2.教师在教学中存在的问题

（1）教师在思想上不够重视。很多教师认为中职学校主要是培养学生的专业技能，文化基础课的设置只是走形式，只要完成课时任务学生考试不挂科就万事大吉。所以在教学上根本就不重视，课前准备不充分，没有认真撰写教案和制作课件，也没有深入调查了解学生的底细，一到上课时间扛起课本就上课，下课铃响就走人，至于学生学习的效果如何从来不去过问。长此以往，学生对数学课也慢慢的失去了信心和兴趣，数学课就变成了学生的一块心病，一提到数学课就心烦。

（2）忽视了数学知识的衔接与贯通。中职数学课时安排只有一个学期，课时较少，教材内容高度浓缩，教材内容只精选了数学必备的基础知识，各环节内容之间缺乏连贯性，只强调知识点的单独教学。实际上，数学的各知识点并不是孤立的，它们都是成体系的，一个概念、一个公式的学习都要建立在前面知识的基础上，如果对前面的知识理解不透，就不能熟练掌握数学知识的深层内涵，更谈不上灵活应用。

（3）不注重数学知识的应用。中职学校主要是培养技能型人才，教师通常把专业知识和技能教育放 在首位，忽视了数学的基础作用。实际上，数学作为基础学科，与各个学科都有着非常密切的联系，但是在实际工作中不易被发现，从而给学生造成了数学无用的错觉，严重影响了数学的教学成效。

3、学校偏重专业课程，轻视文化课程

中职学校的教学方向是培养专业型的技术人才，这就导致了多数职业学校对专业技能的培训相对重视，对各类专业技能比赛高度重视，而忽视了对文化课程的学习，专业课程与文化课程的重视程度有差异，在课程安排，学时分配上都倾向于专业课程，串课或减少文化课课时，将文化课程的安排视为完成任务，降低考试难度，考试提前划题纲范围等，数学课得不到正常的尊重 ，严重影响了数学教学的质量。

二、中职数学教学的主要对策

1.适度降低教学难度和调整教学目标，消除学生对数学的恐惧

中等职业学校的数学教育有它一定的特殊性。区别于普通中学的数学教育。中职数学教育的目标是义务教育的延续，为学生的终生教育打下基础，为专业课和实用技术课打好数学基础。教育要始终贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心”的目标，要与学生数学基础相适应，根据学生的实际建立数学知识基本平台。中职数学教学作为一门主要文化基础课，对人的素质的影响是全方位的，对后继学习的基础作用也是显而易见的，但是，由于中职教育自身的特殊性，需要我们去关注教学难度和目标的针对性。这是由于中职专业类型繁多.不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同。中职学生的数学基础很不平衡，起点高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚远，学生努力的目标也不尽相同，有的立志于对口升学、继续升造;有的倾向于全面发展。从事融智能与技能于一体的复合型就业;有的希望扬长避短，从事有一技之長的技能型就业。这些都需要我们通过调整教学内容的针对性，提高教学成效。就当前而言，由于学生巨大的数学基础差异，我们需要在统一的基础上，加强教学内容的针对性。我们要客观地认识教学内容，发挥教材的主动性和创造性，要根据学生实际，紧贴日常生活知识，对教学内容有所选择，科学地进行再创造，以便使知识由复杂变得简单，达到学生更容易接收的目的。对于那些学有余力的学生，教师可以进行分层教学。这样，可以使每位学生在课堂上都能学得懂，让基础差的学生“学有所成”，提高了数学成绩，消除了对数学的恐惧，建立起学好数学的自信心;让基础好的同学能够 “吃得饱”，增添了学习数学的兴趣。从而实现了数学学习的良性循环 。

2、创新数学教学方式，激发学生学习热情

在中职教学中可以运用多种创新方式教学，比如通过运用感情因素来激发学生的学习热情，中职学生处于思维活跃，爱交朋友的年纪，站在学生的角度，通过倾听和沟通，成为学生的朋友，将师生关系转变成朋友关系，这种关系可以有效的带动学生的学习积极性。另外中职数学教材的设计中有许多小资料、小知识、教学中要充分发挥这些课外材料的作用，利用课外材料吸引学生的学习兴趣。数学课堂教学中，重视学生的主体地位，例如提一些简单易答的问题引导学生主动发言、安排学生分组讨论、教师和学生进行角色转换等对策，再例如，在讲到“集合的概念”章节时可以带动学生参与到课堂教育中，抽出一部分学生，将学生分成两组分别站在两个区域中，中间再设定一个共公区域，通过学生在不同区域中的流动来解释交集、并集、全集等概念，同样在讲到“排列组合”时也可以邀请学生参加互动，发挥学生的主体地位。教师的创新可以带动学生的创新意识 ，激发学生的学习热情。

3、转换思想，走出教育误区

职业学校偏重专业课而轻视文化课的现象普遍存在，这使职业教育走进了误区，完整完善的中职教育体系是专业技术与文化教育全面培养，“专业课”与“文化课”并重 ，两条腿走路才能稳步发展，市场和社会需要的是综合素质高的、能被现代社会认同的人才，而不仅仅是会做工的人员，中职学校如果只注重专业技能的培养而忽略了文化知识学习，就彻底失去了发展教育的意义。目前我们要从中职教育管理部门开始，各级管理部门要宣传强调文化课的重要性，带领学校转换思想，走出中职数学教育的误区。为中职数学教育提供一个良性成长的沃土。

三、小结

综上所述，学生的素质和学习方法、教师的教学方法、学校对数学教学的重视程度都是影响中职数学教学质量的因素，目前中职数学教学存在的问题，已经制约了学生的全面发展，不利于学生综合素质的全面培养，通过深入的剖析产生问题的原因，利用正确的对策加以解决，只有学生、家长、教师、学校都理解并認识到学习数学的意义和价值，才会切实的发展好中职教育。

参考文献：

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[2]皇培勇，中职学生现状调查与对策研究。曲靖农业教育[J]，2006年第2期。

[3]俞晓红，试论中职学校数学教学存在的问题及对策，教育时空，2014年第1期。

[4]魏小萍，如何提高中职数学教学的实效性[J]现代阅读（教育版），2013年02期

作者简介：黄鸿宇（1977.12.08-），男，壮族，广西都安县人，浙江师范大学数学与应用数学专业毕业（第二学历），河池市卫生学校教师，讲师，主要研究方向为数学教育。